高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策小議

姜艷

摘 要：人們的日常生活離不開口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)所占比重要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出口語(yǔ)教學(xué)。本文從傳統(tǒng)觀念、學(xué)生個(gè)人因素、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和高考制度四個(gè)方面入手，分析口語(yǔ)教學(xué)陷入困境的原因，并提出四個(gè)解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人際交往；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)教學(xué)；說(shuō)話

語(yǔ)言是人際交往的媒介。在日常生活中，人們傳遞信息、分享信息，以及人際間的溝通與交流，都離不開口語(yǔ)交際。特別是近幾年，隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，口語(yǔ)交際能力的作用日漸突出，可以說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。而口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成并非一朝一夕就能完成，所以口語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要了。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)具有同等重要的地位，但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)很容易被忽視，“重讀寫，輕聽說(shuō)”是高中語(yǔ)文課堂普遍存在的問(wèn)題。以下從高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，以期找到高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的出路。

一、高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

我們把 “語(yǔ)文應(yīng)用能力”狹義地理解為：閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。作為語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)獨(dú)立板塊，在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

從高中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)思路看：高中語(yǔ)文教材分為必修和選修兩大部分，必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都是綜合地體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容；從教材的編排上，體現(xiàn)了閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練三者兼顧的特點(diǎn)。

從口語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)看：口語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在訓(xùn)練中達(dá)到三個(gè)方面的目標(biāo)：①增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。②注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。③學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性、風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。朗誦文學(xué)作品，準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。由此可見，口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的終極目的是為了學(xué)生在人際交往中，能夠有良好的口語(yǔ)交際能力，從容應(yīng)對(duì)。

2.令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀

盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有諸多要求和規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂 “重讀寫，輕聽說(shuō)”依然是現(xiàn)階段各地方中學(xué)普遍存在的現(xiàn)象?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)為何難以展開？究其原因，我覺(jué)得主要有以下幾個(gè)因素制約：

（1）傳統(tǒng)觀念制約。一方面，“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)我都會(huì)”。這是很多人腦海中根深蒂固的觀念，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，特別是口語(yǔ)，我們從小說(shuō)到大，根本沒(méi)必要專門去學(xué)，所以相對(duì)于外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)的地位也就變得無(wú)足輕重了。這是很多人寧愿花大把的時(shí)間和精力去學(xué)英語(yǔ)，忽視語(yǔ)文的主要原因。另一方面，大多數(shù)人覺(jué)得“說(shuō)得好不如做得好”。受二十世紀(jì)實(shí)干主義經(jīng)驗(yàn)的影響，人們普遍認(rèn)為“做”=“腳踏實(shí)地”，“說(shuō)”=“夸夸其談”，兩相比照，“能說(shuō)會(huì)道”就明顯華而不實(shí)了，于是 “少說(shuō)多做” “說(shuō)得好不如做得好”的風(fēng)氣一度盛行。在這些傳統(tǒng)觀念的制約下，口語(yǔ)教學(xué)的開展困難重重。

（2）學(xué)生個(gè)人因素制約。一是高中生普遍 “不愿說(shuō)”。經(jīng)過(guò)各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的心智逐漸發(fā)展成熟，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸趨于穩(wěn)定，他們對(duì)很多事情都有自己的看法，卻不愿表達(dá)自己。有時(shí)候甚至把沉默看做是成熟的表現(xiàn)或者是對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)聲的抵抗。他們不屑表達(dá)。二是許多高中生“不會(huì)說(shuō)”。在語(yǔ)文課堂中，我們看到，有的學(xué)生有表達(dá)的愿望，在課堂上踴躍舉手，積極發(fā)言，但是由于他們不能對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，或者表達(dá)不完整，以致語(yǔ)無(wú)倫次、面紅耳赤，這讓他們表達(dá)后充滿挫敗感。表達(dá)上的不成功讓學(xué)生們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)充滿恐懼，這是口語(yǔ)教學(xué)難以開展的又一個(gè)原因。

（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)制約?！耙虢o學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師一定要有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。一個(gè)有著高水平口語(yǔ)交際能力的語(yǔ)文教師，不僅能用自己切身的體會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)也能夠用口語(yǔ)交際中語(yǔ)言藝術(shù)的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而并非所有的語(yǔ)文教師都是口語(yǔ)交際的成功者，很難想象，一個(gè)自身在口語(yǔ)交際上都不成功的教師如何去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣，更不用說(shuō)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。

（4）現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度的制約。我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但實(shí)際上，很難有一個(gè)成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)素質(zhì)教育的成效。我們檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀皇且钥荚嚪謹(jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行的語(yǔ)文考試中，口語(yǔ)交際并未作為一項(xiàng)考試內(nèi)容計(jì)入高考總分，這讓許多的學(xué)校有了足夠的理由可以忽視口語(yǔ)教學(xué)。在高考制度的制約下，高考才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，高考考什么，教師就教什么，不考就不教，幾乎所有學(xué)校都未單獨(dú)開設(shè)口語(yǔ)教學(xué)課程。故現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)制度讓高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力。

二、高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

早在二十世紀(jì)四十年代，著名教育家葉圣陶就指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)言這個(gè)至關(guān)重要的生活技能”。 語(yǔ)言作為一項(xiàng)重要的生活技能，高中階段培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力尤為重要。那么如何才能讓口語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其功效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？以下就從四個(gè)方面入手，以期找到口語(yǔ)教學(xué)的出路。

1.更新觀念，重視口語(yǔ)

美國(guó)心理學(xué)家Watzlawick說(shuō)：“一個(gè)人無(wú)論怎樣一無(wú)所能，也不能不會(huì)交流?！边@就是說(shuō)語(yǔ)言存在的重要價(jià)值就是用以交流。在日常生活中，人們傳遞信息、分享信息，進(jìn)行人際間的溝通與交流，都離不開口語(yǔ)交際。教師應(yīng)要有遠(yuǎn)瞻的眼光，不能因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文不考口語(yǔ)而忽視口語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)該看到口頭表達(dá)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的重要影響?！罢Z(yǔ)文是最重要的交際工具”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是交際，忽視口頭表達(dá)能力的人是不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求的。通過(guò)開口說(shuō)，學(xué)生會(huì)自然而然地把思維中已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并不斷地進(jìn)行調(diào)整和更正，最終才能達(dá)到正確、流利地使用口語(yǔ)的目的。要把以前的那種“少說(shuō)多做”“說(shuō)得好不如做得好”的舊觀念拋掉，講究實(shí)干固然值得鼓勵(lì)，但在現(xiàn)代社會(huì)新形勢(shì)下，埋頭苦干被埋沒(méi)的例子比比皆是，所以，要想有好的發(fā)展，做得好也必須說(shuō)得好。所以，語(yǔ)文教師要從思想上加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，把口語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理，還要把口語(yǔ)交際的重要性灌輸給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重視。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這說(shuō)明興趣是最好的老師，如果學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際，那么口語(yǔ)教學(xué)就不再是難題。如何才能激發(fā)學(xué)生興趣呢？筆者覺(jué)得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。人的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，口語(yǔ)交際的培養(yǎng)也是如此。教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)，并樂(lè)于表達(dá)。在課堂內(nèi)，教師可以把閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，充分利用各種提問(wèn)和設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，并鼓勵(lì)其進(jìn)行言之有理的表達(dá)。教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化，借助多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述的東西生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力起到事半功倍的效果。還可以設(shè)置場(chǎng)景對(duì)話，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，合理設(shè)置各種突發(fā)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)對(duì)。另外在課堂外，可以創(chuàng)設(shè)演講、朗誦、辯論等語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在各種競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉自己的膽量，增強(qiáng)表達(dá)的自信心?；蛟谛@內(nèi)設(shè)置一個(gè)“語(yǔ)言角”，讓學(xué)生可以自由對(duì)話與交流。只要學(xué)生長(zhǎng)期處在這種口語(yǔ)交際的環(huán)境當(dāng)中，就會(huì)受到潛移默化的影響，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。

3.技能培養(yǎng)，重視說(shuō)話

有的人有語(yǔ)言的天分，但更多的人需要后天的培養(yǎng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。一是要加強(qiáng)朗讀。多讀、熟讀是培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)重要途徑。一個(gè)連一篇文章都讀不下來(lái)的學(xué)生，很難運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思，所以朗讀能豐富語(yǔ)言積累。二是要提倡觀察。每個(gè)人都要進(jìn)行交際活動(dòng)，有的人講話吸引人，有的人講話沒(méi)人聽，這一方面與講話的內(nèi)容有關(guān)，另一方面與講話的技能、技巧有很大關(guān)系。只有留心觀察并注意模仿，才能掌握語(yǔ)言技巧。三是要注意描述。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)，對(duì)環(huán)境、人物和事件進(jìn)行具體的描繪。要求學(xué)生在描述的過(guò)程當(dāng)中，不僅要突出特點(diǎn)，還要有條理，有主次，有對(duì)事物的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種邏輯思維的有效訓(xùn)練達(dá)到鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的目的。四是注重展示?？梢岳谜n前五分鐘演講，或與課文相關(guān)，或演講他們感興趣的話題：青春、夢(mèng)想、網(wǎng)絡(luò)、人生。也可以圍繞某一個(gè)話題講故事，講有意義的事、有興趣的事等，可以是天文地理、生物世界、童話寓言、幽默笑話、神話傳說(shuō)、成語(yǔ)新編、謎語(yǔ)故事、歷史人物、妙物文章等，只要是學(xué)生感興趣的、能夠讓他們有話可說(shuō)的各種形式都行，要鼓勵(lì)人人參與。

4.課下實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)：“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴?！币胩岣呖谡Z(yǔ)表達(dá)能力，最緊要的還是多練。除了鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力外，還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)能力。比如組織學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)內(nèi)部成員的交流，組織社團(tuán)活動(dòng)，以及社團(tuán)與社團(tuán)的交流活動(dòng)來(lái)進(jìn)行交際實(shí)踐。另外，通過(guò)組織志愿者活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)社會(huì)活動(dòng)的志愿者，直接接觸社會(huì)，與各種各樣不同身份、不同特點(diǎn)的人打交道，這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。還可以舉行各種演講、辯論、集會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中掌握口語(yǔ)表達(dá)的技巧，增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，是增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，讓他們能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合和不同目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。我們不能只顧當(dāng)下，而應(yīng)該清醒地看到口語(yǔ)交際能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)的意義。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該更新觀念，重視口語(yǔ)，把口語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并重的思想和工作落到實(shí)處。在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，還要注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的“說(shuō)話”技巧。除了課堂內(nèi)的訓(xùn)練，還應(yīng)該在課堂外給學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，這才是口語(yǔ)教學(xué)的出路。

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（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）