初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的探討

鄧文慶

【摘 要】素質(zhì)教育在社會各界人士的關(guān)注和探討下逐漸提高其要求。就初中歷史教學(xué)而言，傳統(tǒng)一味板書的教育方式已經(jīng)不斷地被突破，具有關(guān)學(xué)者的理論分析和各界教育人士的多番實踐，也已經(jīng)證明了情景教學(xué)在歷史教育中具有極為積極的影響和推動作用。鑒于此，文章主要對初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的情景教學(xué)展開深入的探討，剖析其對于當(dāng)代初中歷史教育適應(yīng)性狀況以及對于提高初中歷史教學(xué)的有效性產(chǎn)生的積極推動作用情況。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情景教學(xué)；有效性

0 引言

初中生作為青春期萌芽時期的孩子，在創(chuàng)造性、思維活躍性和主觀能動性上全面發(fā)展，具有活潑好動的普遍特點，針對這一時期的孩子，在教學(xué)計劃的制定上需要充分考慮他們自身的情況。就教學(xué)氣氛的營造以及主觀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)著重注意。而經(jīng)有關(guān)專家學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)作為現(xiàn)代常用的新型教學(xué)方式，有利于推動初中歷史教學(xué)改革的深化，將學(xué)生的創(chuàng)造性、思維活躍性達(dá)到最大化的發(fā)揮與展現(xiàn)，另外，對于教師本身，也具有促進(jìn)教師角色的改變和教師自身成長的積極意義。

1 現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)要求

1.1現(xiàn)階段初中生的學(xué)習(xí)狀況

初中學(xué)生在本階段開始脫離小學(xué)階段的“跟隨式”，隨著人生階段的不同與課業(yè)量的改變，初中生不再僅僅跟隨教師的指引，完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家長的督促下，限定順序的完成作業(yè)，而變?yōu)樽晕艺{(diào)節(jié)與把控能力逐步提高自我完善能力逐步增強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時需要依靠自我的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和意志力來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，讓本就缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗和完美學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更加容易失控，選擇開小差或一味的玩樂。因此在教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生對于歷史知識的抵觸心理，應(yīng)當(dāng)以生動活潑的教學(xué)方式最大限度的增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣度，這樣才能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下既學(xué)到了知識，又利于初中生的身心健康全面發(fā)展[1]。

1.2情景教學(xué)的教學(xué)要求

情景教學(xué)要求教師不要用單一的板書教育方法，將歷史知識用情景的方式再現(xiàn)，讓學(xué)生穿越到過去的歷史史實中，感受歷史人物的心里與歷史事件的緊張矛盾形勢。這不僅對于學(xué)生現(xiàn)階段的歷史學(xué)習(xí)具有重大的促進(jìn)意義，對于學(xué)生性格與人格魅力的培養(yǎng)，更是有積極的推動作用，有利于學(xué)生今后的成人成才，受益無窮。在情景教學(xué)的過程中，要求教師有一個良好的引導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)造合適的時機(jī)將學(xué)生的興趣度與參與度提到最高，注意學(xué)生的一言一行，把握學(xué)生對歷史知識的掌握情況，由而了解學(xué)生的知識缺漏，輔助理論教學(xué)，以達(dá)到完美的歷史知識構(gòu)造[2]。

2 情景教學(xué)的應(yīng)用

情景教學(xué)的應(yīng)用需要根據(jù)不同的情況，講究方式與方法。教師可以運用多媒體等現(xiàn)代新型教學(xué)工具，將圖片、音樂、舞蹈、電影、情景劇、響聲、詩歌朗誦、電視劇等等運用于教學(xué)之中，增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的積極性。用這種形式及方法最大的優(yōu)勢在于，節(jié)省時間而形象生動，把原本粉筆板書為主的死板記錄知識點轉(zhuǎn)化為多種多樣的易于學(xué)生接受的形式。所謂“換湯不換藥”，況且我們的“湯”還變成了色彩豐富味道鮮美營養(yǎng)極佳的絕對好湯。這樣一來，學(xué)生在聽說讀寫中自然而快樂的學(xué)習(xí)。他們的腦海中不再是死板定格化的單個知識點，而是整件事情的發(fā)生脈絡(luò)與前因后果。

例如，教師可以給學(xué)生安排話劇表演比賽，讓學(xué)生以人物扮演的方式來呈現(xiàn)出歷史事件的發(fā)生過程，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)查閱的方式來編寫劇本，組團(tuán)表演，最后由老師來點評與判定冠軍。在這個過程中，學(xué)生會自然而然的預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，掌握故事發(fā)生的經(jīng)過，通過揣摩人物心理，排練故事進(jìn)程，了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及事件中人物的身份、矛盾關(guān)系。在這個過程中，甚至于故事發(fā)生的時間地點等此類原本難以記住需要死記硬背的知識點也輕而易舉的被學(xué)生掌握。這樣一來，便達(dá)到了課前預(yù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)。與原來傳統(tǒng)的口頭要求相比，簡直有龍與蟲的本質(zhì)差別。然后，教師再經(jīng)過點評與表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣。點評時，著重在于學(xué)生知識點掌握優(yōu)異的部分與缺失的部分，這樣一來，所有的知識點便全部通曉，學(xué)生的記憶會比原本的死記硬背會增加許多倍，在歡笑之間便能輕松學(xué)習(xí)[3]。

3 結(jié)束語

總之，情景教學(xué)作為初中歷史教學(xué)的一種手段，其帶來的積極效應(yīng)和巨大成果已經(jīng)在實踐中得以體現(xiàn)。初中時期的孩子內(nèi)心敏感，人格尚不健全，不太能夠很好的自制和把控學(xué)習(xí)的時間，在繁重的課業(yè)壓力之下，他們極易喪失學(xué)習(xí)的興趣，此時需要教師的細(xì)心引導(dǎo)，主動關(guān)心和幫助。而我們教育者的初心始終在于學(xué)生能夠更好的發(fā)展，能夠更好的學(xué)習(xí)和生活，有朝一日變成社會的棟梁，走上人生的巔峰。那么從當(dāng)下著手，開始制定自己的情景教學(xué)計劃開展自己的情景教學(xué)活動刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]于秀蘭.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.（1）：6-31.

[2]閆立偉.初中歷史課堂情景教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015，（1）：7.

[3]張國權(quán).情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園XUEYUAN，2014，（20）：121.