優化作業，讓“壓力”變“動力”

竺若男

“數學作業最枯燥……”這是許多學生的抱怨。在當今瞬間信息萬變的時代，傳統的數學作業已不適合學生們的“口味”了。繁重乏味的數學作業已慢慢地抹平了學生們智慧的棱角，把他們推進了一灘“死水”里。作業是鞏固數學知識，強化技能，培養和發展數學思維的一個重要環節。

小學數學的作業設計是數學教學的延伸和繼續，是課堂教學內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。如果將例題探究比作數學教學的“靈魂”，練習則是它的“血液”，而作業就是數學教學的“營養液”。合理的數學作業設計有利于學生更好地把握知識和技能，進而使學生得到進一步的發展，并形成樂于探究、勤于思考、善于發現的態度，從而全面提高數學教學。新課程改革呼喚生動活潑的課堂，那么也趕快讓數學作業去掉往日的“陳規舊習”，換上新裝，展現無窮的魅力，還學生一個自由發揮的空間。本文試圖結合教學實踐中的經驗和啟示，針對高段的作業的設計談一下自己的看法。

一、作業內容“趣”一點

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習不竭的動力。因此，教師在設計作業時，應附有創意，內容聯系實際并有一定的趣味性。

如學習“倍數與因數”單元后，我用這一單元的知識設計一道讓學生猜老師家的電話號碼是多少的作業，猜出后，撥打電話，再告知第二個作業。第一個數：它的因數只有1、2、3、6；第二個數：5的最小倍數；第三個數：既不是質數也不是合數的數；第四個數：既是質數又是偶數；第五個數：7最大的因數；第六個數：最小的合數；第七個數：10以內既是合數又是奇數；第八個數：最小的偶數。學生根據條件，猜出“65127490”這個號碼。之后，再設計這樣的作業：根據本單元的知識，將自己的生日或電話設計成密碼。在第二天的課堂上讓學生互猜生日或電話，通過自己有“挑戰性”的問題來“難倒”老師和同學們，這樣在無形之中調動了學生的興趣，進一步深化本單元的知識。

二、作業過程“動”一點

大家都知道“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”。為此在設計作業時，要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗設計一些讓學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在數學作業中“動起來”。

如“非凡的設計師”：在學完“平移和旋轉”，布置學生利用所學的知識設計具有個性化的圖案，并將作品創作的過程用數學語言描述出來，之后貼在教室的“數學園地”里。再如“神奇的魔術師”：學習“比例尺”后，要求學生為自己家里的客廳制作一個平面圖，思考平面圖和實際客廳有什么區別和聯系。你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？

這樣的作業，是一件件集“數學、美術、創作”于一體的藝術品，不僅引領學生自主、高效、快樂地學習數學，而且使學生那充滿著思考和想象的激情如泉水般噴薄欲出，學習數學的潛能得以最大限度的開發。

三、作業形式“多”一點

小學生的年齡特征決定其學習注意不能靈活分配，注意容易轉移。在設計作業時，要考慮題型、思維方式和作業形式的多樣化，以保持學生對作業的有意注意，促進學生從不同的角度去理解知識和運用知識，注重作業的豐富性和趣味性。除了常規作業外，也可探索運用幾種作業形式：

1.數學周記

周記（或日記）是學生直抒胸臆，盡顯個性的一方天地，讓學生寫數學周記，使數學學習更貼近學生的情感空間，拉近了數學與學生生活的距離。

如在一次數學教學后，我班同學在他的反思日記《圓的認識》中寫道：今天我們學習了《圓的認識》，這節課的主要內容是認識圓心、半徑、直徑、半徑和直徑的關系和畫圓。這些內容是老師讓我們自己折呀、畫呀、量呀總結出來的，我學得很高興、很認真，也都能理解。但在練習時，我把直徑2厘米的圓畫成了半徑2厘米的圓，原因不僅是粗心，這由于我當時不是很明確圓規兩腳間的距離就是半徑，現在當然明白啦！

在日記里，學生總結了學習內容和對知識的掌握程度，交待了知識是如何獲取的，表達了自己的情感、態度，并分析了錯誤的原因。

2.小型研究報告或小實驗報告

有學者指出，中國的學生往往學得多，“悟”得少，長于記憶而短于探索，至于進行課題研究則是連想也不能想的事情。但讓小學生經歷搜集信息、積極思考，做一些數學小實驗，或進行小課題研究，撰寫小型研究報告或實驗報告的過程，這種體驗對學生養成敏銳的數學眼光，科學的思維習慣以及科學的意識在有益處。例如學習了“百分率”知識后，讓學生通過調查本地區家庭中擁有電話和電腦的數據，寫一份關于本地區電話和電腦的普及率的調查報告來說明本地區的經濟發展狀況。又如在學習了物體的體積或容積后，可讓學生自己研究如何測算出一些不規則物體的體積，寫一份實驗報告。

3.數學手抄報

編寫數學報，開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的合作意識，鍛煉了學生搜集信息，運用信息、組織信息的能力，陶冶了學生的情操。手抄報的內容十分廣泛，可涉有數學故事，數學笑話，數學家秩事，趣味數學，帶數學的文學作品、數學與生活等內容。在活動課時，將每位學生設計的數學手抄報全部掛在教室四周，記同學們自由參觀，邊參觀，邊評議，評選出“最佳數學小報”、“最佳設計員”、“最佳創意獎”。

四、作業要求“活”一點

新課程標準指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”我們要根據各層面學生學習上的不同特點，設計不同的課外作業，應盡可能照顧這種差異。在作業設計時，教師要可以分為：A、基礎題，B、選做題，C、綜合題。其中選做題和綜合題不做統一的要求，這樣就從數量、質量、形式上形成了一個生生平衡的狀態，緩解了學困生的心理壓力，提高了中等生和優等生的創造性和自信心。

學生是數學學習的主人，在新課程背景下，設計內容豐富、形式多樣的作業是課堂教學改革的延伸與發展，同時也是投孩子們所好，以上幾點只是我的初淺想法，事實證明，這樣的作業大大地提高了學生學習數學的興趣，變“壓力”為“動力”，變被動、機械、模仿式的完成作業為自主探索式地解決問題的過程，完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學，認識數學，掌握數學的思想和方法，進一步培養他們的探究能力和創新意識。