構(gòu)建主問題學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)建高效自主的語文閱讀課堂

陳艷婷 鄭雪鋒

【摘要】目前語文課堂上教師的問題設(shè)計(jì)存在著幾種弊端：一是教師設(shè)計(jì)的問題多而雜，目標(biāo)指向性不明確。二是教師設(shè)計(jì)的問題太過于直白，啟發(fā)性不足。針對目前現(xiàn)狀，筆者提出“構(gòu)建主問題學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)建高效自主的語文課堂”的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)語文教師解讀文本、設(shè)計(jì)問題的能力為目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文課上自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】主問題學(xué)習(xí)支架；閱讀策略；高效；自主；語文閱讀課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性”。這“實(shí)踐性教學(xué)”，實(shí)際上就是要求教學(xué)要注重自主性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。但目前語文課堂上教師的問題設(shè)計(jì)存在著幾種弊端：一是教師設(shè)計(jì)的問題多而雜，目標(biāo)指向性不明確。二是教師設(shè)計(jì)的問題太過于直白，不懂“曲問”，啟發(fā)性不足。長此以往，學(xué)生往往感到索然無味，一定程度上也妨礙了思維的發(fā)展。因此，筆者在此背景下提出“構(gòu)建主問題學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)建高效自主的語文課堂”一觀點(diǎn)，以培養(yǎng)語文教師解讀文本、設(shè)計(jì)問題的能力為目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語文課上深入思考、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，

一、主問題學(xué)習(xí)支架的內(nèi)涵

（一）主問題基本含義

余映潮認(rèn)為：“所謂的主問題，指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要問題，主問題是課堂提問這種教學(xué)方法的創(chuàng)新?！倍P者認(rèn)為，主問題不僅僅是教學(xué)中提問的問題，也可以是具有邏輯序列的幾個(gè)問題，或教師提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)。其著力點(diǎn)是：教師在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

（二）主問題與學(xué)生學(xué)習(xí)支架的聯(lián)系

構(gòu)建主問題學(xué)習(xí)支架，即構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)框架，只提關(guān)鍵性的問題，或關(guān)鍵性學(xué)習(xí)任務(wù)。而這些也恰恰組成了課堂的教學(xué)版塊，即學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。

二、構(gòu)建主問題學(xué)習(xí)支架的高效策略

（一）設(shè)計(jì)開放性的主問題

主問題與一般問題不同，必須是含金量高、開放性、能較好地?cái)U(kuò)寬學(xué)生的思維寬度的問題。

如在三年級(jí)人教版下冊《燕子》一文中，可能大部分教師會(huì)提問：“第一自然段圍繞什么來寫？第三自然段寫了哪些動(dòng)作？哪個(gè)詞用得特別好？”而如果我們將這同一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，分成以下2個(gè)主要問題：1.課文寫了燕子的哪些特點(diǎn)？你是從哪里（哪個(gè)詞語、句子）發(fā)現(xiàn)的？畫下來，并做上自己的批注。2.和同桌進(jìn)行交流、分享。3.全班匯報(bào)（教師適時(shí)引導(dǎo)）

在這樣的主問題學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)自主地學(xué)會(huì)做批注、思考、學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的一般策略，并頻繁地進(jìn)行自我的語文實(shí)踐活動(dòng)。

例如在人教版四年級(jí)上冊《搭石》一文中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：描寫的是什么畫面？美在哪兒？為什么美？讓學(xué)生在自己的語文閱讀中去發(fā)現(xiàn)。而在人教版二年級(jí)下冊《我不是最弱小的》一文中，也可以設(shè)計(jì)開放性的主問題：森林美嗎？美在哪兒？

（二）設(shè)計(jì)具有核心價(jià)值的主問題

主問題設(shè)計(jì)必須能夠抓住教材的核心價(jià)值，這就需要教師從現(xiàn)有的文本中，對有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行加工、處理、即必須擁有準(zhǔn)確解讀文本的能力。

例如王崧舟老師在《慈母情深》的課堂上就圍繞“鼻子一酸”來展開接下來的閱讀對話，情感體驗(yàn)、人文熏陶、語言訓(xùn)練都緊扣這個(gè)主問題，這個(gè)學(xué)習(xí)主線。

課堂實(shí)錄：

師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？生4：想哭的感覺。生5：鼻子酸酸的，心里很難受。生6：特別傷心，都快掉眼淚了。生7：內(nèi)心很痛苦。

師：沒錯(cuò)！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動(dòng)、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸顯：鼻子一酸）生：（齊讀）鼻子一酸。

師：再讀。生：（齊讀）鼻子一酸。師：再讀，讀出那種想哭的感覺。生：（齊讀）鼻子一酸。師：為什么？（稍頓）為什么“我”會(huì)鼻子一酸？（稍頓）請大家打開課文，細(xì)細(xì)地默讀《慈母情深》這個(gè)故事。一邊讀，一邊用心體會(huì)，文中母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？請?jiān)谶@些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來

生：（默讀課文，邊讀邊劃；教師巡視，不時(shí)地輕聲與個(gè)別學(xué)生交流）

師：孩子們！是母親的哪些表現(xiàn)、哪些細(xì)節(jié)令“我”鼻子一酸？（稍頓）請劃出了有關(guān)語句的同學(xué)舉手示意。生：（全部舉手）

師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當(dāng)不錯(cuò)??！也說明大家讀得很用心，很會(huì)思考。在剛才的巡視中，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)句子相當(dāng)特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)交流，教師適時(shí)引導(dǎo)，理解文中的重點(diǎn)語句。

在以上的教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)如果抓住一個(gè)有核心價(jià)值的主問題，學(xué)生在這樣含金量高的問題帶動(dòng)下，激發(fā)他們思考、感悟、分享的欲望。

（三）主問題學(xué)習(xí)支架下的一般閱讀策略

在主問題核心教學(xué)觀的影響下，我們可以總結(jié)出在閱讀教學(xué)中的一般策略?？梢詫⒄n文分成幾個(gè)板塊來教學(xué)：一激，激情趣，引人入勝。二讀，讀通、讀懂、讀順。三探，讓孩子讀，寫了什么內(nèi)容，絲絲入扣。四品，品讀，欣賞讀，津津有味。五誦，情趣盎然。這樣的板塊教學(xué)適用于大部分的閱讀教學(xué)，讓課堂更加簡約、自主、高效，尤其對青年教師具有指導(dǎo)意義。

在對重點(diǎn)文本段進(jìn)行解讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生建立以下這樣的學(xué)習(xí)支架：1、我從這句話中體會(huì)（發(fā)現(xiàn)）了什么（理解句意）；我是從這一（關(guān)鍵詞）看出的，我重點(diǎn)抓住了（關(guān)鍵詞）；這個(gè)詞的意思是（辨析理解詞意）；這讓我聯(lián)想（想象）到了___________，或這讓我仿佛看到了，聽到了______________，這一環(huán)節(jié)即展開想象，促進(jìn)理解；接著帶著感悟，我想這樣讀（學(xué)生帶著感悟，用朗讀來強(qiáng)化理解），最后真正做到了有效積累。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）