關注學生思維發展，優化科學教學設計

夏祥祥

摘 要：小學階段是培養和發展學生思維的關鍵階段，因此，作為一線的科學教師，要遵守“以生為中心”基本原則，針對具體的教學內容精心設計，從而調動學生的學習興趣，使學生積極主動地探究，促使學生在探索知識的過程中，發展自身的思維。課堂教學是教師“教”與學生“學”的主要陣地，因此，要整合科學教學資源，優化課堂教學設計，注重學生思維發展，促使學生的整個素養得到提高。

關鍵詞：思維發展；教學設計；小學科學

課堂教學的主體是學生，因此教師要認真對待“教學設計”這一環節，促使每位學生都能參與課堂教學活動中，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在參與教學的過程中思維得到發展。在新課改背景下，教學的任務不再是片面完成知識傳授，而是要注重學生思維發展，發展學生的創新思維、探究思維等方面的能力，促使學生的整合科學素養得到提高。筆者結合實際教學經驗，分析優化教學設計對學生思維發展的必要性，且探究了優化科學教學設計，可以從教學目標、教學過程以及作業評價三個方面著手。

一、優化教學設計對學生思維發展的必要性

小學科學是一門以實驗為基礎的學科。因此教師要不斷地充實自己的理念和知識，在教學實踐中不斷探索和創新，關注學生的思維發展，尊重學生的個性差異，保護學生的個性。小學階段的學生思維較為簡單，且該階段是學生發展思維的關鍵時期，因此教師要抓住這個時期，認真研讀教材，精心做好教學設計，促使學生的思維得到發展。結合教學實際，需要整合教學資源，運用各種教學輔助工具，如，多媒體課件、網絡專題以及教具等，教學設計時更是要遵守“以學生為中心”的基本原則，立足具體的教學內容，設計出具有自身特色，滿足學生內心需求的教學設計，吸引學生的注意力，使學生參與到課堂教學過程中，促使學生的思維得到發展。

二、優化科學教學設計的方式方法

1.優化教學目標

教學目標為課堂教學指明了方向，它對課堂具有導向性、控制性、鼓勵性和評價性。在以往的教學模式下，教師都較為注重教學目標的“導向性”，而忽視教學目標的“控制性”“鼓勵性”和“評價性”（下面簡稱“三性”）。課堂教學的主體是學生，而小學階段學生的特性決定，“三性”不僅不能忽視，且要將“三性”與“導向性”放在同一個水平線上，優化教學目標，才能夠使學生的思維得到全方面發展。教學目標不具有“控制性”，就意味著課堂教學不具有控制性，必定會使課堂教學組織陷入無序的狀況中；教學目標不具有“激勵性”，不利于保護學生的自尊心，更不能滿足學生的心理需求，導致課堂成為教師的“一言堂”；教學目標不具有“評價性”，不利于驗證學生掌握情況，把握課堂教學情況。以《尋找有生命的物體》（三年級上冊）一課為例，傳統的教學目標設置一般都是圍繞教學內容分為：

知識目標：讓學生認知具有生命物體的特征，掌握識別生物的標準。

過程目標：培養學生的觀察能力、分析能力，引導學生完成“探究”過程。

情感目標：讓學生通過本節內容，增強對自然界的熱愛。

優化教學目標，不僅要有知識目標、過程目標和情感目標，還應該有控制目標、激勵目標以及評價目標。

控制目標：把握課堂探究活動的流暢性和節奏感，避免課程探究雜亂無序。

激勵目標：肯定學生的行為，表揚學生的表現，使學生始終保持濃厚的興趣。

評價目標：課堂整體基調教師滿意度較高，學生對于知識與教師的滿意度較高。

通過對比兩個教學目標后發現，優化后的教學目標，對教師提出了更高的要求，要求學生突出學科的限制，在實踐過程中發現，學生學習行為更具有針對性，興趣高漲，整個課堂井然有序、生動有趣，學生的探究思維得到鍛煉和發展。

2.優化教學過程

科學學科具有直觀性、生活性，因此在教學過程中要堅持“探究活動”主導的教學模式。教學過程力求具有生活性，消除學生的恐懼感和陌生感，從而積極主動地參與到科學探究過程中。優化教學過程，筆者較多的是采用展示豐富內容、創設生活情境、從學生層面開展科學探究等方式進行。

多維展示教學內容：教材設計的內容非常有限，僅僅依靠教材內容施教，不利于吸引學生的注意力，甚至會讓學生覺得內容零散。教師可以通過實驗、網絡圖片和實物教具等豐富教學內容，從而優化課堂的教學過程。如，在學習《校園里的植物》（三年級上冊）時，筆者將課前制作的課件展示給學生，使學生看到許多植物圖片，在視覺上先給予學生沖擊，激發學生的興趣。教師還可以將科教片的一段或者一部分播放給學生，讓學生通過眼睛觀察，明白植物的不同之處。通過這樣的展示，教師可以引導學生完成不同植物之間的對比，使學生明白植物之間的不同和相同之處，然后帶領學生在校園中實地觀察，整個過程中不僅滿足了學生的心理需求，還會促使學生養成分析、概括、觀察的良好習慣，從而使學生的思維得到發展。

創設生活情境模式：小學科學學科涉及的內容與我們的生活有非常密切的關系，因此，在日常教學中，教師要盡可能做到“課堂來源于生活”，消除學生的陌生感和距離感，使學生認識到“知識來源于生活又高于生活”，使學生更熱愛生活。如，教學《常見的材料》（三年級上冊）時，教師可以讓學生將日常運用的實物拿到課堂上，然后將學生分成小組，每個小組安排一個成員，將自己小組的實物進行簡單的講述，而且要指出該物體的材料。對于有異議的實物，進行生生之間、師生之間的交流探究，讓學生明確事物的性質，從而完成教學目標。通過小組合作學習，使學生認識到合作的意義，促使學生的合作探究思維得到發展。

開展科學探究活動：實驗是小學科學教學的重要組成部分，也就是說優化課堂教學過程，就要為學生創造動手探究的活動，讓學生通過親手操作完成教學目標，促使學生的探究思維和創新思維得到培養和發展。如，在學習《土壤里有什么》（三年級下冊）時，教師可以將課堂移到學校的操場上，將學生分為任務不同的幾個小組：有負責搜索土壤中的植物、有負責搜索土壤中的動物，而且要求各個小組對發現的生物特點進行觀察和記錄，最后每個小組派出一個代表將小組的成果匯報一下。整個過程中，教師不能夠放任，而是要及時引導，促使探究活動在正確的方向上前進。

3.優化作業評價

小學科學的作業與小學語文、數學等課程有許多不同，典型的特點就是立足學生生活實際，鼓勵學生將課堂知識運用到生活實際中，促使學生完成知識內化，更要使學生認識到“知識來源于生活且高于生活”。優化作業評價，具體來講就是：堅持多元化和個性化，肯定學生的獨特性，鼓勵學生獨立思考，保護學生的閃光點，有助于學生創新思維的發展。在作業設計時，教師要設計一些具有探究性的問題，且這個問題需要運用課堂教學知識加以解決，但又不能夠直接在教材中找到答案，需要學生進行分析探究，這樣以來學生作業的過程，就是自身思維的發展過程。

總而言之，在新課改背景下，片面注重理論知識的傳授，不僅不利于學生完成學習任務，還會禁錮學生的思維，教師要注重優化教學目標、教學過程和作業評價，促使課堂教學設計得到優化，不僅能夠保護學生的思維個性，保護學生的閃光點，還能夠促使學生的思維得到發展。

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