淺議小學數學教學中微課的操作

曹松吉

摘 要 結合具體教學實踐，論述小學數學教學中微課與操作結合的作用，尤其信息技術對數學教學各方面的影響，激發學生學習數學的興趣，使學生主動探索數學活動。

關鍵詞 微課；小學數學；數學思維

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0064-02

與其他學科不同，數學具有思維抽象、理論嚴謹和應用廣泛的特點。數學應用極為廣泛，無處不在，身邊任何事物都涉及數學。小學生認知正處于初級階段。與此同時，小學數學新課改要求數學課程與信息技術結合，為數學的學習注入新的力量，有利于學生自主展開學習活動[1]。激發學生自主學習的主動性和積極性，以學生良好地進行自主學習為目的，通過詳細的教學設計，以特定知識點或者教學內容為中心，以信息媒體為展開形式進行的完整而又精煉的活動就是微課。目前，微課可以很好地解決數學學習中難學的、重要的知識點，從一個新的角度，改善學生學習習慣、學習方法，發揮學生自身的主觀能動性，充分尊重學生的主體地位。

1 微課的操作有利于激發學生學習興趣

興趣是做一切事情的最佳原動力，是學習過程中最好的老師。充滿意趣的教學能夠充分調動學生參與學習的激情和動力，激發其學習的積極性，培養學生學習的自主性，幫助學生更好地學習數學知識，懂得如何深刻理解和靈活運用數學學科知識。同時，充滿樂趣的教學過程可以讓學生感到學習的快樂，有助于穩定學生的學習動力。反之，數學教學枯燥乏味，進而導致學生對其不感興趣，沒有積極性，不愿意主動參與，最終導致學生只能采取死記硬背的方式應對數學知識的記憶，根本無法對所學知識靈活地掌握和運用，現實問題也無法得到很好的解決，很容易對學生的數學學習信心造成重大打擊，使得學生對數學學習產生厭學情緒。長此下去，形成惡性循環，必將使學生成為教學的對立面，徹底喪失數學學習興趣，無法達成數學教學目的。因此，教學成功的前提是激發學生的學習積極性和主動性，引導學生輕松學習、快樂學習。這一前提是堅定不變的，不會因為教學形式的改變而產生任何變化。

而微課與實際數學教學相結合，真正實現了教學演示和學生操作的有機結合，這很符合小學生的心理要求和發展特征。小學生天真無邪，天性好動，對于陌生而又新奇的事物具有濃厚的興趣，也愿意自己親自動手操作。教師可以利用學生好奇心強、動手能力強的特點，將微課與實際學習相結合，成功吸引學生的注意力，充分調動學生的積極性，主動動手操作，真正參與到數學學習中來。這種學習不是枯燥的學習、機械的記憶，而是學生自身積極主動參與課堂學習，掌握學習的主動權，很好地激發學生的學習興趣，幫助他們真正的體驗學習的快樂。

如教學“觀察物體”，教師首先以視頻觀看的形式來幫助學生學習基礎知識。視頻教學生動活潑，教學氛圍輕松，學生的學習積極性很高。以此為基礎，學生可以借助其他學習工具來參與更進一步的觀察和操作課程。這樣學生很容易從具體直接的觀察和自身參與的操作中獲知大量直接的感性知識，很好地解決缺乏空間想象力的問題。變抽象為具體，變理性知識為感性信息，使數學教學更加具體生動，學習也更加快樂。

2 微課的操作有利于培養學生數學思維

數學能夠有效地鍛煉人的思維能力，因此被稱為思維體操。數學教學不僅要做到對學生進行數學基礎知識傳授，更需要進行思維能力的培養。直觀信息的累積和實際的動手操作可以有效培養學生的思維能力。將教學工具充分應用于實際微課教學中，便可以有效引導學生進行自主探究思考，充分發揮學生動手操作能力，很好地組織手腦聯動，幫助他們有效地培養思維能力[2]。

如在教學“三角形的高”時，利用微課視頻教學是為了讓學生掌握基礎知識。但只通過這些，學生僅僅掌握了銳角三角形高的具體畫法，而對直角和鈍角這兩種三角形高的具體畫法，因為沒有具體的畫面而缺少實際操作的直觀感受。對此學生會疑惑：直角和鈍角這兩種三角形的直角和鈍角的高要怎樣畫呢？這時便需要教師的引導，鼓勵學生自主探索、動手操作，并且組織小組，進行交流和討論。這樣會有效提高學生參與課堂、自主探究的積極性，在自己動手操作和積極討論下，得出共識和結論。然后，學生再次觀看微課視頻驗證其結論。

這種活動不只是局限于知識的傳授，而是把學生作為教學中心，以微課和實踐作為手段，以“提出疑問——勇敢猜測——自主探究——反復驗證”為主要過程，引導學生展開自主探究與交流合作。學生不但學習了基礎的數學定律和知識，并通過手腦結合并用，懂得了如何自覺運用數學方法和思維進行數學的學習。

又如在學習“圓錐的體積”過程中，首先通過觀看微課視頻，學生對新的知識有一個直觀的感受和認知，進而促進學生整體了解公式的推導。在此基礎上，引導學生組織小組動手操作、合作交流，讓學生認知等底等高、等底不等高、等高不等底和不等高且不等底的圓錐以及圓柱。引導學生親手操作來直觀感受，加深理解抽象的知識，把間接知識變成自己的直接經驗，繼而通過獨立思考形成理性認知。這種方法能夠使學生牢固、深刻地掌握理論知識，鍛煉學生動手操作能力，以利于掌握數學的思維和方法。

3 微課的操作利于學生富有個性化地發展

學生是有思想、有生命的個體，他們不是生產的產品，不是統一規劃生產的零件，他們的個性存在差異，這是客觀事實。因此，不能漠視差異的存在。最新的數學課程標準確切指出：學生的個性、差異性必須得到關注，在已有的基礎上，學生可以得到進一步科學的、全方位發展。現在的小學教學，幾十個學生只有一個教師，課堂時間有限，因材施教真正實現很難，對學生的不同要求無法做到面面俱到，學生的個性化追求也無法得到滿足。

微課可以充分滿足任何學生任何合理的需求，充分顯示分層次教學、針對性教學的優勢。微課視頻如何播放，以怎樣的速度播放，播放幾次，完全由學生學習的實際情況以及掌握知識的能力決定。教師可以在教學進程中放慢播放速度，或者采取暫停或重復的方式，啟發獨立思考，活躍思維，讓學生自己動手操作，將微課的理論知識學習上升一個層次，達到實踐的高度，使學生能夠靈活運用。這種貼合學生特點、貼近學生生活的教學，與教學發展趨勢相契合，能夠充分促進學生的思考與實踐，能夠有效地促進學生的長遠發展。同時，可以鼓勵學生觀看數學相關文化趣事，豐富學生數學底蘊，促進更大的發展；可以使學生享受學習的快樂，促進學生全面的發展。

4 結束語

隨著信息技術化教學的發展，微課應運而生，同時微課也越來越大地影響著教學信息化的發展，微課必將以更加簡潔、精煉的方式詮釋教師的教學真諦。微課與數學教學的融合可以化解許多教學難題，使枯燥、抽象的數學問題變得生動、形象，更好地調動學生的學習興趣，促進學生自主地進行學習探究，充分發揮學生的主體作用，推動學生學習更好地進一步發展，更好地完成自身發展，達到教學目標。

參考文獻

[1]楊偉娜.淺談小學數學教學中微課與操作的結合[J].中國教育技術裝備，2015（15）：104-105.

[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（3）：121-122.