農村小學朗讀訓練指導策略初探

吳兆強

【摘 要】朗讀是語文教學中最基本的教學方式，又是閱讀的一項重要技能。朗讀不僅是小學語文教學的必要環節，也是最為基礎的訓練項目，通過朗讀不僅能夠加強學生對于課文內容和作者主題的理解，還有助于對字句發音、語氣和語調等能力的培養。培養小學生的朗讀能力是小學語文的重要內容。朗讀在閱讀教學中有著重要的意義，朗讀能增加積累，培養語感，發展思維，朗讀是提高寫作水平最有效的途徑之一。教師要重視對學生的朗讀教學，學生只有養成了有感情朗讀的習慣，才能在以后的語文學習中更好地學習語文。

【關鍵詞】朗讀；意義；現狀；訓練；策略

《語文課程標準》（2011）對朗讀教學提出了三個層次的要求：一是正確地讀，即用標準的普通話朗讀，字音讀正確、清楚，聲母、韻母要讀準確，不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式基本正確；二是流利地讀：閱讀時通順流暢，不頓讀，不讀破句子；三是學習有感情地讀：在理解的基礎上，能準確把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語速、節奏、語氣等，讀出感情。在小學語文教學中，應從低年級開始對學生進行朗讀訓練，從基礎抓起，從讀準字音、讀通句子開始，使學生通過朗讀加深對課文的理解和記憶，增加積累，豐富自己的語言。培養學生朗讀能力，使之逐步走向流利地朗讀、有感情地朗讀。

一、培養朗讀興趣，讓學生樂讀

興趣是最好的老師，學生只有對朗讀產生了興趣，才能放聲朗讀，自覺朗讀。因此教師要培養學生朗讀的興趣，使學生敢于朗讀，樂于朗讀。一要鼓勵學生朗讀。低年級學生剛開始時不會朗讀，讀來很不像樣。有時在課堂上抽學生起來讀書，剛開始聲音還算宏亮，可是越來越小，最后幾乎聽不見聲音。教師要耐心引導，鼓勵學生大膽朗讀。二要采用激勵性的評價。不管孩子讀得怎樣，都要給予肯定的評價，先指出讀得好的地方，再指出不足，可以用這樣的語氣“你讀得很好，如果在……地方這樣讀就更好了。”老師再給學生一個朗讀示范。三要經常播放一些名家朗讀的音頻材料，讓學生感受朗讀的魅力。四要給學生提供展示的平臺。如課前讓學生上臺朗讀一篇文章或一個段落，還可以開展朗讀比賽等。朗讀比賽既能調動學生讀書的積極性，也能檢驗學生的朗讀水平。

二、加強朗讀指導，讓學生會讀

1.引導學生掌握正確的讀書方法。剛進入小學的孩子，讀書總是唱讀，拖著尾巴，或者一詞一頓，一字一頓，教師必須進行糾正。首先教會學生按正常的語速說話，有針對性地進行說話訓練，在課堂上學生回答問題常常說不完整，只說半句，或因緊張說話急促不成句， 教師要引導學生把話說完整，可以采用教師說一遍，再讓學生跟著說。其次指導學生按正常的語速讀書，并且注意音量，逐步糾正唱讀和頓讀的不良習慣，學會正確的讀書方法，做到聲音洪亮、讀準字音，不讀錯字、不加減字。

2.結合朗讀示范，指導學生學會朗讀。模仿是低年級孩子學習的最主要的方法。教師要給學生提供模仿朗讀的樣本，在課堂教學中要多范讀，并在需要重讀或突出的地方特別強調一下，讓學生感悟體會，什么是正確的朗讀。教師還可以借助音頻材料進行朗讀示范，或抽讀得好的同學朗讀。讓學生通過模仿與比較，掌握朗讀的基本方法。不僅如此，平時要給予學生充足的朗讀時間，讓他們自由地進行朗讀練習，逐步做到能通暢地朗讀課文，不頓讀、不讀破句子。

3.在課堂教學中教師根據不同課文的內容特點，采用不同的方式對學生進行朗讀訓練，使學生體會文中的感情，逐步達到正確、流利、有感情地朗讀。引讀。教師用引語引領學生讀出課文中的相關部分。通過老師的引讀凸顯文本的重點、結構、過渡、照應、邏輯聯系，強化對重點內容的理解和感悟，達到感情的升華。添加提示語朗讀。教師在課堂教學中適當添加提示語，讓學生根據提示讀出人物的語言，以營造一種語境，渲染一種情感，幫助學生理解人物性格，把握情感基調。問讀。在學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。學生把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。分角色朗讀。幫助學生把握不同人物的性格特征，體悟人物的內心情感。

三、培養朗讀技巧，讓學生善讀

在教學中，教師要利用教材中好的課文，對學生進行朗讀方法和技能訓練，指導學生讀出停頓、重音，把握好朗讀速度和語調，讀出感情。教師可以先引導學生分析文本，然后畫出停連，標出重音等，再指導學生朗讀。如在教學《烏鴉喝水》一課時，可以先按如下所示畫出符號：

一只烏鴉/口渴了，∨到處/找水喝。烏鴉∥看見一個瓶子，瓶子里/有水。可是，瓶子里/水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。∨怎么辦呢↗。（注：主重音……次重音，停頓/（短）、//（長），連接號V）

“口渴”是烏鴉“到處找水喝”的起因，應重讀；“到處”一詞夸張性地重讀，并且拖長，突出“找水”的艱辛；第二句話以比較驚喜的語氣朗讀，體現烏鴉找到水的驚喜之情；“可是”一轉，心情由欣喜轉為失望；“多”與“小”重讀強調喝不著水的原因；“怎么辦呢？”以夸張的語氣重讀，且語氣上揚，讀出疑問的語氣，突出烏鴉由焦急到驚喜再到失望著急的心情。為了讓學生讀好此句，可多抽幾個學生朗讀、比較，讓學生體會由驚喜而失望的心情，再讀出疑問的語氣。如此這般，學生就能把握烏鴉喝水的情感變化過程，體會到并讀出烏鴉因口渴急于找到水喝的焦急，到找到水時的驚喜，再到喝不著水時的失望、著急的心情。經常進行這樣的訓練，學生拿到一個文本，自己都能找到重讀和停頓，久而久之，便會掌握朗讀的基本方法，初步形成技巧。

朗讀是讀者與文本、讀者和作者之間的對話。什么叫“有感情”地朗讀，沒有一個具體的定義和標準，朗讀時要靠自己感悟和理解。教師在對學生進行朗讀訓練時，可以先引導學生分析作者要表達的思想感情，體會文中主人公的情感，進而引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象，做到心中有人物，腦中有畫面，邊讀邊悟，逐步做到讀出畫面感，讀出感情。例如，在教學《桂林山水》時，可以先讓去過桂林的同學回憶桂林的山水，也可以利用多媒體播放桂林山水的短片，讓學生對桂林山水有個初步的印象。然后抓住兩組排比句進行朗讀訓練，引導學生讀出重音和停連，邊讀邊想象畫面。突出桂林的水的“清、靜、綠”，以及山之“奇、秀、險”。又如，在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師要引導學生想象圓明園宏偉、輝煌、華麗的景象，以及侵略者毀壞圓明園的瘋狂、貪婪、野蠻的場面，引導學生比較兩處表達的情緒有什么不同，進而抓住關鍵的段落和詞句進行朗讀訓練，在朗讀中突出對圓明園慘遭毀滅的惋惜和沉痛之情，以及對侵略者的憤慨和痛恨。

朗讀既是學習語文的方法，又是學生語文能力的體現。教師在教學中必須重視并堅持朗讀訓練，同時不斷提高自己的朗讀水平，做到科學引導，持之以恒，使學生樂讀，善讀，讀出文章的情，品出文章的味。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》，（2011）

[2]張承鳳.國培講座《語言藝術與小學語文教學》，2014

[3]周國強.《積極探索朗讀方法，培養學生朗讀能力》