探討歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

常果

【摘 要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的新模式。本文首先從素質(zhì)教育的要求、歷史的過(guò)去性和學(xué)生的差異性三方面分析了合作學(xué)習(xí)的必要性，然后從創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、發(fā)揮教師統(tǒng)籌全局的作用等方面闡述了如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 歷史教學(xué) 必要性 學(xué)習(xí)環(huán)境 統(tǒng)籌全局

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

澳大利亞教育詞典這樣定義合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning），指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者各自努力實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是采取異質(zhì)分組的方式把學(xué)生分為不同的小組，以動(dòng)態(tài)教學(xué)形式達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的課堂教學(xué)模式。那么，為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

二、合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）素質(zhì)教育的發(fā)展需要合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育界的新寵，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生?！秾W(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”其意是：一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，沒(méi)有共同學(xué)習(xí)的朋友，必然導(dǎo)致知識(shí)狹隘，目光短淺?？梢?jiàn)我們的老祖宗在幾千年前就教育我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地交流切磋，以增見(jiàn)識(shí)。用現(xiàn)在的話理解就是合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)是一種單一價(jià)值取向的教學(xué)模式，教師單一地傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣學(xué)生的智力水平可能會(huì)得到提升，但非智力方面卻得不到發(fā)展；而合作學(xué)習(xí)能夠在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)樂(lè)趣等，可謂知識(shí)、技能和情感多種教學(xué)目標(biāo)協(xié)同達(dá)成。

（二）歷史的過(guò)去性

歷史是存而不在的。中學(xué)階段，我們不需要如史學(xué)家般去探究哲學(xué)意義上的歷史，但需要探求歷史的真相。很顯然，合作學(xué)習(xí)是探究歷史真相的絕佳方法。拿熱播電視劇《羋月傳》來(lái)說(shuō)，關(guān)于羋月的稱謂“大秦宣太后”引起許多人質(zhì)疑。我通過(guò)和同學(xué)們共同研究，發(fā)現(xiàn)歷史上確有記載“大秦宣太后”，如“昭襄母楚人，姓羋氏，號(hào)宣太后”（《史記·秦本紀(jì)》）。故，對(duì)于歷史這門知識(shí)內(nèi)容久遠(yuǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是恰到好處的一種教學(xué)模式。

（三）學(xué)生的差異性

前面講到合作學(xué)習(xí)是采取異質(zhì)分組的方式。由于個(gè)體在發(fā)展中具有差異性，這種差異既包括智力因素（思維能力、觀察力、記憶力、注意力等）的差異，也包括非智力因素（如：興趣、思想、情感、意志等）的差異，所以經(jīng)過(guò)異質(zhì)分組的學(xué)生能在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向上達(dá)到平衡，彼此之間存在互補(bǔ)性。通過(guò)小組合作，每個(gè)人發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)，集思廣益，使課堂教學(xué)更加高效。

三、如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體性，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。因此，創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)效果的提升有著重要意義。比如在講《商鞅變法》時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生編演歷史劇的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組合作再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，如身臨其境般感同身受，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也改變了歷史科在學(xué)生心中死記硬背的印象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)比合作的主觀意識(shí)更強(qiáng)烈。在平時(shí)的生活環(huán)境中，我們習(xí)慣了競(jìng)爭(zhēng)而忽略了合作，在學(xué)習(xí)中亦然。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，使其學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。比如在講《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可組織學(xué)生觀看電影《一九一九》，然后讓學(xué)生分小組討論巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗與五四運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生討論得出：巴黎和會(huì)外交失敗導(dǎo)致五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)。通過(guò)觀看電影，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，愿意參與小組討論去解決問(wèn)題，并且在此后的學(xué)習(xí)中也會(huì)不自覺(jué)地采用合作學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，以免合作學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏移。

（三）發(fā)揮教師統(tǒng)籌全局的作用

發(fā)揮教師統(tǒng)領(lǐng)全局的作用并非與合作學(xué)習(xí)相悖，而是要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。因?yàn)樵谝环N新的教學(xué)模式納入課堂之初，往往需要教師的適時(shí)引導(dǎo)和全程協(xié)作。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)；其次，要合理劃分小組，分配好小組任務(wù)，在合作過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和糾正，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)，必須發(fā)揮教師這一重要角色的指導(dǎo)作用。

四、結(jié)論

總之，教師要在歷史教學(xué)中合理靈活地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認(rèn)真領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而使歷史課堂更加豐富，課堂教學(xué)更加高效！

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