對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中分層教學(xué)的探討

陸一新

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以將分層教學(xué)的教學(xué)方式融入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也能獲得快樂(lè)。本文通過(guò)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入分層教學(xué)的方式進(jìn)行探討，研究出分層教學(xué)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮的作用及重要意義，進(jìn)而提出幾點(diǎn)有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0249-01

分層教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度水平、興趣習(xí)慣以及潛力等方面進(jìn)行分組，將興趣相近、成績(jī)水平相差不多的人分為一組，這樣一來(lái)，老師不僅能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在教師的培養(yǎng)策略幫助下得到最好的發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱能力分組，教師可根據(jù)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

1 分層教學(xué)的產(chǎn)生

家庭條件、生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的性格起著決定性的作用。而不同的學(xué)生生活在不同的境況里以至于即使年齡相似的學(xué)生其心理成長(zhǎng)方面也存在著不小的差異。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也有所不同。美國(guó)著名心理學(xué)家通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有天生學(xué)習(xí)能力就差的孩子，他們只是缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)方式。如果將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐，就會(huì)通過(guò)結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在成績(jī)方面提高的水平是差不多一樣的。成績(jī)差的學(xué)生可能在知識(shí)接受上花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但并不是天生就缺乏學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，在學(xué)生當(dāng)中不產(chǎn)生階級(jí)分化，分層教學(xué)的方式應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)能夠促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠進(jìn)行更深一層的培養(yǎng)，使較為優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更多對(duì)自身有力的知識(shí)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在這種教學(xué)方式下，為使老師不對(duì)其失望也不會(huì)輕易放棄自己，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)自身能力。

2 在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入分層教學(xué)的必然性

學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫作的普遍反應(yīng)都是報(bào)以畏懼感，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)詞匯量缺乏，句子語(yǔ)法概念都不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫作是最為薄弱的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中不在報(bào)以畏懼感，而是在英語(yǔ)寫作中重新找回自信，必須對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，讓學(xué)生起主導(dǎo)作用。因此，將分層教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以求學(xué)生能通過(guò)這種方式使英語(yǔ)成績(jī)獲得提高。

3 小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施措施

3.1 對(duì)學(xué)生實(shí)施分層

分層教學(xué)的主要目的是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方式。教師可以給學(xué)生留一篇可以測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的作文，通過(guò)學(xué)生交上來(lái)的作文進(jìn)行對(duì)學(xué)生的分層。詞匯量豐富、句型語(yǔ)法等的使用準(zhǔn)確無(wú)誤，將寫出這樣作文的學(xué)生分為A類學(xué)生；文章中句子大意大體上沒(méi)有出現(xiàn)很大的出入，詞匯使用正常這樣的學(xué)生分為B類。C類學(xué)生是根本不知如何進(jìn)行英語(yǔ)寫作，對(duì)語(yǔ)法的概念模糊不清，對(duì)如何將各種單詞組成一個(gè)邏輯正確的句子也不是特別理解。通過(guò)這樣的方式就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使寫作水平差不多的學(xué)生在一組，教師可根據(jù)其情況的不同著重處理。

3.2 注重針對(duì)不同層次采用不同教學(xué)方法

采用上述方式將學(xué)生分成三個(gè)層次，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。A類學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，可將其進(jìn)行拔高方面的培訓(xùn)，如多練習(xí)一些復(fù)雜句，并將復(fù)雜句引入到作文之中。B類學(xué)生能夠完成老師布置的作業(yè)，但僅僅也只是停留在能夠完成上，應(yīng)加大對(duì)其詞匯量的豐富、句子邏輯等方面的指導(dǎo)。教師在對(duì)C類學(xué)生的培養(yǎng)方面上應(yīng)增加耐心，主要對(duì)其英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)方面的培訓(xùn)，同時(shí)，讓學(xué)生在平時(shí)多注意對(duì)詞匯量的積累，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基石。

3.3 改變教師傳統(tǒng)思維

在應(yīng)試教育的教育模式下，教師對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一化教育，不對(duì)學(xué)生興趣、思維方式等進(jìn)行考慮。這樣的教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)思維進(jìn)行改變，采取分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠從文章中充分了解到引入分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)的必要性，為了使學(xué)生能夠在小學(xué)階段就英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)方面，努力發(fā)揮分層教學(xué)的作用，讓分層教學(xué)模式得以發(fā)展，培養(yǎng)更多全能型人才。

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