情境教學法在初中思想品德課有效運用的原則

潘茂祥

摘 要：本文在馬克思主義理論指導下，借鑒哲學、教育學、政治學等學科的相關知識，綜合運用比較分析及行動研究等多種方法，進一步探索情境教學法在初中思想品德課中的運用。旨在促進初中思想品德課教學理論的發展和學科建設，推動教學實踐的進步作出一點貢獻。

關鍵詞：初中思想品德課 情境教學法 運用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0159-01

1 情境創設的誘發性和真實性原則

夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學的欲望激發起來?！背踔兴枷肫返抡n情境教學尤其應該注意這一點。為此，在創設教學情境時要遵循誘發性原則，即一定要注意激發學生的情感、興趣，引發學生的認知沖突，抓住學生的思維熱點、焦點，不斷創設有創造意義的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受魅力，產生懸念，激發探索的欲望，從而樂于發現問題和創新學習。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就會產生欲望，有了欲望就會產生追求。

建構主義理論認為，真實情境的學習使人受益匪淺，遠離現實的“刺激”學習會使學生感到迷茫。學生在豐富、生動、形象的客觀事實面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主體的意義建構，會收到最佳的教學效益。因此，在情境創設時，一定要盡量使情境真實或者接近真實，一定要注意利用學生的生活體驗，遷移學生的生活中的現實情境，結合教學目標，完成教學任務，必要時，可以讓學生走出課堂走向社會，調查實踐，觀察體驗，回歸生活，收集信息，尋找解決問題的方法和途徑。

2 問題設計的接近性和挑戰性原則

前蘇聯著名的心理學家維果茨基認為，學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有的發展水平，即學生已達到的，能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間，這就是著名的“最近發展區理論”。建構主義也認為，教學要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這些理論告訴我們，初中思想品德課教學中，所設計的問題的深度要稍高于學生原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經過努力思考和探索才能解決。它要求把需要解決的問題有意識地，巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的教學情境之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

3 學習方式的自主性和合作性原則

這里的自主學習是指教學條件下的學生的高品質的學習。其實，我們日常所做的教學工作不一定能促進學生發展，反而可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑學生發展的力量。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，只有那些給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，只有那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

4 教學形式的民主性和多樣性原則

初中思想品德課的情境教學是民主性的教學。威廉姆·多爾對教師角色的界定是“平等中的首席”，他認為教師的作用應“從外在于學生轉向與情境共存。權威應轉入情境之中，教師是內在情境的領導者，而不是外在的專制者”。

在教學過程中，民主與平等包括知和情兩個方面。從知的角度看，教師與學生只是先知和后知的關系，并不存在尊卑關系。從情的角度看，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。因此，教學中教師與學生民主平等的師生關系是搞好情境教學的基礎條件，情境創設應和尊重個性相結合。在平等、信任、理解和互相尊重的民主和諧的課堂教學環境中，學生消除了膽怯和依賴心理，就能無拘無束地表現自己，表達自己的思想、認識和情感，提出不同見解，充分展示自己的個性特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發揮創新能力。

情境教學模式不是死板僵化的一種教學方式，它的具體的教學形式和教學策略是多種多樣的。只要能夠激活學生的思維，有利于學生積極主動探究新知，無論何種教學形式，都可以大膽的運用。例如，在創設教學情境時，我們可以根據實際情況創造真實型的教學情境，讓學生親臨生活實際感悟、觀察和體驗；也可以仿真模擬現實環境和情況來設計教學情境，如模擬十字路口紅綠燈的變化規律，模擬商場中購物的體驗，模擬法庭中的辯論等等：還可以直接挖掘學生的生活經驗以營造教學情境，供學生學習和探究。又如，在學習方法上，可以有針對性地采用諸如自學、討論、探究、合作、甚至沉思等方法?？傊?，情境教學的教學形式必須具有多樣性。

5 教學過程的開放性和活動性原則

情境教學崇尚開放，排斥封閉，其教學情境就是來源于社會生活的現實，其整個教學過程都把課堂與社會，教學同生活密切聯系起來，因此必須堅持開放性的教學原則。即把學生的發展置于比課堂、比學校生活更廣大的社會背景中，把學生的學習場所，從學校拓展到社區乃至整個社會，使學生的學習方式從被動的接受學習轉到主動的探究和發現，把課堂的知識學習和社會實踐學習結合起來，使學生學習渠道多樣化，學習方式生活化，為學生搭建展示自我、發現自我、實現自我的舞臺。

活動性是情境教學過程中應堅持的原則。情境性學習理論認為，在非概念水平上，活動和感知比概念具有更為重要的、認識論意義上的優越性，所以，人們應該把更多的注意力放在活動和感知上。因此，情境教學法非常重視師生之間的交流和合作，重視師生之間的思維碰撞，它不僅鼓勵學生大膽地提出問題，勇敢地使課堂“亂”起來，讓課堂“活”起來，而且通過各種形式的活動方式，讓師生之間相互啟發、誘導，達到融為一體，和諧共振的境界。

參考文獻：

[1] 張玉民，范天成.教師創設教學情境能力的培養與訓練[J].東北師范大學出版社.

[2] 殷密密.情境教學法在思想政治課中的嘗試與思考[J].中學教學資料.