在數學教學中如何潛移默化地讓學生愛上數學

王春光

摘要：在教學中，將自己對數學的情感潛移默化地影響給學生，為他們在數學學習的道路上助燃希望。通過讓學生主動參與到數學教學中，讓學生認識到數學的價值，體驗到學習數學的樂趣，培養學生對數學的情感。

關鍵詞：數學教學 潛移默化 愛數學

數學是一門基礎學科。然而，大多數學生認為它枯燥、乏味，脫離現實生活，尤其是到了高中，許多同學花了功夫卻沒有多大的效果，逐漸對數學學習喪失了信心。作為一名數學教師，要把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，在教學中，將自己對數學的情感潛移默化地影響給學生，為他們在數學學習的道路上助燃希望。

一、建立融洽的師生關系

和諧的師生關系，能產生情感的期待效應，使每個學生都感受到教師的期待和對學生的深切的愛，從而激發學生強烈的上進愿望。

教師要熱愛和關心每一個學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，以自己真摯的愛來感染學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，讓學生感覺到自己不僅是一位可敬的師長，更是一個可親可近的親密朋友，從而產生“親其師，而信其道”的效果。這樣和諧的師生關系，可以使學生輕松愉快的接受教育，起到事半功倍的效果。

二、關注數學文化，激發學生對數學的情感認知

利用數學教材本身所具有的豐富的數學文化去吸引學生，感染學生，激發學生對數學的情感認知。如在拓展性欄目中講述“函數概念的發展歷程”“對數的發明”“中外歷史上的方程求解”等，使學生從數學文化中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼；再如，函數的應用章節中結合教學內容不失時機地介紹馬爾薩斯人口模型和牛頓冷卻模型，將數學成果的介紹與學生的學習、實踐融為一體，將知識加深、拓展到課外，給學生提供了更大的發展空間，同時激發了學生對數學的情感認知，明確了學習數學的價值。如果學生能夠體驗到數學教學中所蘊含的豐富的數學文化，而不是枯燥的運算，就能使學生產生強烈的求知欲望，激發他們的學習熱情。

三、導入新課時，精心創設問題情境，激發學生學習動機

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站在講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。其實，每個數學問題都有其特定的存在背景和深刻的實際意義，教師要努力挖掘、尋找這些數學知識的背景故事、實際應用，從而在講授新知識點前創設問題情境，以調動學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，為新知識的學習創造良好的氛圍。如將數學教學與實際生活聯系起來，將數學教學與建筑和技術聯系起來，與社會經濟聯系起來，讓學生感到數學的特點和優點，激發學生學習動機。例如在學習“指數函數及其性質”這節課時，我創設了以下的教學情境；我每天給你10元錢，你第一天給我1角錢，第二天給我2角錢，第三天給我4角錢……按這個規則下去，互相給一個月，有哪位同學愿意與我一同做這個游戲呢？這個游戲中誰更合算？通過這個游戲，讓學生感到好奇，提高了學生的學習興趣，在這種氛圍下引入指數函數，增強了學生的求知欲，使學生能夠積極、主動地參與數學教學中，使這堂課的教學效果很好，從而激勵了學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。

俗話說得好；“好的開始是成功的一半?！痹跀祵W教學中，教師通過對那些抽象的數學內容的巧妙設計，使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，引起學生的學習興趣。

四、引導學生主動參與數學教學中，培養學生的數學情感

讓學生充分參與到數學教學活動中，多給學生提供親身經歷成功的機會。為此，我按“組內異質，組間同質”的原則編排了數學學習小組，把課堂時間留給學生，使他們有機會互相切磋，共同提高，尤其對于弱勢學生，通過代表本組參加課堂活動，在成功時教師給予及時的表揚與鼓勵，使他們意識到“我并不差，也不孤單”，從而促使他們自立自強，使其自我效能感得以正遷移，在集體給予的承認中不斷進步，這樣就建立了全面完整的教學交往結構，并將生生互動、師生互動提到了前所未有的高度。啟發學生聯系有關知識，通過一番思考，歸納總結，推導出新知。例如，“對數函數及其性質”的教學中，引導學生類比前面討論指數函數性質的思路，研究對數函數的性質。在巡視過程中，我將各組中具有代表性的成果收集上來，用實物投影儀展現學生探究的成果，讓學生體驗成功的喜悅。此時，水到渠成，其探究過程完全由學生自己完成。

教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，同時還要考慮情感過程，使之潛移默化地影響著學生，使他們不斷積累積極的情感體驗，這是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。教師在數學教學中，通過創設問題情境，將數學教學與學生熟悉的現實生活聯系起來，有利于激發學生的情感，為學生產生樂學、好學的內在動力助燃希望！