小學數學教學應用多媒體技術探索

張建建 孟憲文

摘要：多媒體技術在教育教學領域有著廣泛的運用，尤其是改變了小學數學教學的過分抽象性和邏輯性的特點。但是，在具體的教學中如何運用多媒體還存在著一定的誤區，探索如何在小學數學教學中應用多媒體技術。

關鍵詞：多媒體技術 數學教學 輔助教學

一、多媒體只是輔助教學

在數學教學中運用多媒體要講究時機，要認識到多媒體只是一種輔助教學手段，比如，多媒體中的圖像、視頻功能，使抽象的知識變得可動、可顯、可模擬，這樣有助于學生的理解。但是多媒體并不是無所不能的，教師作為課堂教學的主導，是操作多媒體的主體，僅靠多媒體的展示，而沒有教師語言的引導是無法實現多媒體良好的教學效果的。歸根結底，教學內容的呈現，或者由靜態向動態的轉化程度，都是由教師的教學質量決定的。多媒體作為教學的輔助，如果教師利用得當，能為學生提供一個鮮明的感官世界，使知識更加豐富、立體、形象，使學生的學習和思維方式都獲得巨大的變革。教師在運用多媒體時，一是要注意選擇合適的時機，二是要注意發揮教師的主導作用，讓多媒體只是作為教學的輔導。教師作為課堂的組織者和管理者，應該對課堂的環節做到心中有數，在該用多媒體的時候運用，從而使教學達到事半功倍的效果。比如，教師講到時間那一課時，在多媒體運用到教學之前很多教師都采用在黑板上畫出鐘表或者出示鐘表實物的方法，而運用多媒體后，則可以用動態的FLASH動畫展示鐘表，能隨意調出需要的時間，使教學更加直觀，時、分、秒針的關系及走動演示得更加具體，這種教學效果是傳統的教育手段難以達到的。

二、圖文并茂使教學更加形象生動

多媒體技術使音樂、圖片、視頻等功能結合在一起，在配上相應的教學內容就大大地方便了抽象知識的演示。比如，教師在演示長方體的時候，由于學生的視角問題，無法看到長方體的全部，利用多媒體的動畫演示就能解決這個問題。還可以利用動畫功能輕松制作出畫圓的過程，即以圓心為軸，進行旋轉，旋轉過的地方用紅色標示，就能提高區分度，還可以組合出扇形、半圓形、圓形等的任意形狀。而如果沒有多媒體，這些就需要教師能用形象的語言描述，也需要學生具有豐富的表象儲備以及較高的空間想象能力和計算能力。很多重難點知識的教學更離不開多媒體。因為重難點知識是基于學生難以理解的基礎上定義的，而多媒體把多種信息演示渠道集于一體的優勢，則會促使學生在各種生動可感的信息中加速消化和理解。首先，加入音樂元素會使教學內容更具有情境性，使學生的視覺感受更加豐富、愉悅，其次，加入圖片、動畫等元素，使教師的教學不再局限于道具的限制，使許多動態的演示成為現實，使學生獲得視覺上的豐富。比如，在講到“旋轉的球體”時，教師如果拿一個球，一邊旋轉一邊演示給學生那是不現實的，可以用多媒體制作FLASH動畫，可以隨時播放或者暫停，再配合教師的講解，這樣學生對球體的認識就能從抽象的思考到生動的形象認識。

三、多媒體促進師生主觀能動性的發揮

新課程標準強調學生的主觀能動性，構建互動性的課堂。而多媒體教學方式的變革，也使得學生能動性的發揮得以實現。網絡是一座豐富的知識寶庫，為人們知識的獲取帶來了巨大的變革。而多媒體信息技術與網絡的結合，更使得學生和教師在知識獲得、能動性的發揮上產生變革。首先，多媒體與網絡的結合，使人們獲取知識的途徑更加方便，加之年輕人較年長的一代接收新鮮事物的速度更快，因此，出現很多學生比教師知道的還要多的情況。其次，多媒體技術使得學生小組合作學習得以實現。在開放性的小組合作學習中，往往仁者見仁智者見智，因此，網絡的力量為學生提供了一個標準。教師的作業也由傳統的書面作業延伸出更多的形式，比如，實地調查、話劇表演、主題研究等。這些作業有時需要通過電腦來完成。比如，學生想知道有沒有外星人？海洋世界到底有多少種生物？這些問題都可以通過網絡搜索，教師不再是唯一的信息來源。這樣不僅拓寬了學生的知識面，還增強了學生學習新知識的主動性、積極性。

四、多媒體使用技術不是唯一的教學質量指標

很多教師在多媒體的運用上存在著誤區，認為課件制作的精美與否、多媒體運用得怎樣是衡量教學質量的指標。實際上，學生是教學的中心，教學質量也應以學生的學習效果作為衡量指標。由于多媒體教學使課堂節奏加快，信息量也變大，很多教師在課堂中完全用多媒體取代自己，使整節課演變成課件展示課，這樣不僅不能使教師和學生的主動性得以發揮，還降低了教學質量，走上了課件灌輸的狹隘教學法。教師應該以教學內容為主，在合適的地方采用多媒體，另外要注重加強教師與學生的互動，這種有生命力的互動才能夠激發學生的學習熱情，才是提高課堂教學效率的關鍵所在。

總之，小學數學教學中使用多媒體要講究方法與策略，要切合學生的發展實際，科學使用多媒體，使多媒體技術與教師教學相得益彰，共同促進學生數學素養的提高。