關(guān)于技校語(yǔ)文閱讀教學(xué)選材的幾點(diǎn)思考

馬咪娜

摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。本文結(jié)合技校生的特點(diǎn)和本人在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，探討了在閱讀教學(xué)材料選擇上如何與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，選擇一些經(jīng)典名著和教材相關(guān)的課外讀物等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文 閱讀教學(xué)選材 思考

一、結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，技校生最大愿望就是畢業(yè)后能找到一份理想的工作。他們注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為語(yǔ)文對(duì)今后的就業(yè)沒有幫助。教師在閱讀教學(xué)中，如果選擇的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)有密切聯(lián)系，那就可以吸引更多的學(xué)生。然而現(xiàn)在所有專業(yè)的學(xué)生都采用統(tǒng)一的技校語(yǔ)文教材，這就需要語(yǔ)文教師把文本的內(nèi)容與專業(yè)特色和職業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系起來，突出“基礎(chǔ)”和“實(shí)用”原則，重新整合課程資源。

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的閱讀文本

導(dǎo)游專業(yè)可選一些歷史、地理以及游記，如《內(nèi)蒙訪古》《登泰山記》；園林專業(yè)可選描寫園林特色的文章，如《我國(guó)古代的幾種建筑》《林黛玉進(jìn)賈府》。機(jī)電、汽車修理專業(yè)可選有關(guān)介紹工作流程或?qū)嵨镏谱鬟^程的說明文，如《景泰藍(lán)的制作》《南州六月荔枝丹》……教師選擇了與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容后，要深入挖掘語(yǔ)文與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，充分運(yùn)用打比方、列數(shù)字、作引用等說明方法把事物講得通俗生動(dòng)，使學(xué)生深深體會(huì)到語(yǔ)文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容選擇文本

職教語(yǔ)文新教學(xué)大綱提出提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。說明職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵，它是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)等方面 。教師要把學(xué)生領(lǐng)入文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行情感的交流，這樣才能獲得思想的啟迪，受到情感的陶冶，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。如 《那一年，面包飄香》講述了一個(gè)學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)取得成功的故事，令人感動(dòng)的是師生間真情及對(duì)職業(yè)的熱愛與敬守。

那一年面包飄香，“香”從何來？筆者先讓學(xué)生到文本中找出老師到底做了哪幾件事情。聯(lián)系文本，學(xué)生很容易得出結(jié)論：一 、不要學(xué)壞；二、要一技隨身。為了證明這一點(diǎn)，筆者讓學(xué)生對(duì)比老師回憶的往事和學(xué)生的回憶往事，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，老師已經(jīng)忘了“買面包送給學(xué)生”，因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的愛，是出于一個(gè)老師職業(yè)道德的本能。而對(duì)這位學(xué)生而言，這是恰恰改變他人生的一個(gè)細(xì)節(jié)。文中講到學(xué)生以為李老師會(huì)責(zé)備他放棄升學(xué)，沒想到李老師不但沒有責(zé)怪他，而且鼓勵(lì)他要有一技之長(zhǎng)，學(xué)生想起了李老師“買面包給他”，于是他去學(xué)做面包，刻苦學(xué)習(xí)，取得成功。

“啟迪靈魂、無私的愛、循循善誘”這正是作為一名合格的老師身上所散發(fā)出來的“香”味， 學(xué)生刻苦鉆研，用心創(chuàng)業(yè)，知恩圖報(bào)，這是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者散發(fā)的香氣，相信這種香味也會(huì)流到學(xué)生的心間，引起情感的共鳴。

二、結(jié)合信息技術(shù)，選擇課內(nèi)經(jīng)典的原則和方法

語(yǔ)文教材中選擇的課文大多都是名家經(jīng)典，語(yǔ)言精美，文情并茂，既有豐富生動(dòng)的人物形象，又有經(jīng)得起推敲的精美字句。按理說同學(xué)們對(duì)這些文章應(yīng)該熱情追捧，但是事實(shí)是同學(xué)們對(duì)這些文章敬而遠(yuǎn)之。原因主要是部分美文離學(xué)生生活的年代太久遠(yuǎn)了，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和環(huán)境下的人物心情。其次在應(yīng)試教學(xué)的壓力下，這類文章都附加著復(fù)雜的閱讀考察，閱讀帶給他們的負(fù)擔(dān)超出了給予他們的樂趣。此外在這網(wǎng)絡(luò)興起的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了學(xué)生們太多的時(shí)間，那么如何激發(fā)學(xué)生們閱讀經(jīng)典的興趣呢？

在閱讀教學(xué)中，教師可以在語(yǔ)文課堂上積極地利用多媒體設(shè)備，如PPT、網(wǎng)絡(luò)、視頻等，借助聲音、圖像、藝術(shù)字等輔助手段來加深學(xué)生對(duì)文章的解讀，使一些抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體可感知，把學(xué)生的感官全方位調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)直觀生動(dòng)，富有感染力的課堂，那么學(xué)生的認(rèn)知渠道就自然而然會(huì)多元化。

比如朱自清寫的《荷塘月色》語(yǔ)言洗練，文筆清麗，極富有真情實(shí)感。月下之荷，荷上之月，本是難以描摹的。但是作者卻把這難狀之景栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前，微風(fēng)過后，荷葉的輕顫劃破了層層相疊的嚴(yán)實(shí)。淡月輝映下荷花的晶瑩剔透。綠葉襯托下荷花的忽明忽暗以及微風(fēng)送來淡淡荷香的若有若無，這是多么令人心醉啊。學(xué)生或許能在字里行間品讀出這如詩(shī)如畫的美妙意境，但是絕大多數(shù)學(xué)生是沒有見到過這成片的荷塘，甚至還有學(xué)生沒有看到過真實(shí)的荷花。要學(xué)生們?cè)谧约旱哪X海里呈現(xiàn)出這意境優(yōu)美的畫面還是有一定難度的，因此播放一段荷塘美景配名家朗誦的視頻，能幫助學(xué)生感悟文章的意境，提升學(xué)生的想象空間。靜靜如流水般的月光，薄薄的青霧籠著葉子和花，淡淡的云照著斑駁的樹影。面對(duì)這樣的美景，作者應(yīng)該是滿心歡喜吧。但是文末卻說熱鬧是他們的，我什么都沒有，低頭間又想到了故鄉(xiāng)，可謂是愁上加愁。是什么讓作者如此憂愁呢？這就不得不提到當(dāng)時(shí)作者所生活的時(shí)代背景，1927年中國(guó)接連發(fā)生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠殺，作者是一位學(xué)者，但是他又是一位愛國(guó)的民主主義者，又不能安心這種超然。如果能用微視頻來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)白色恐怖下的社會(huì)氛圍，結(jié)合朱自清的思想，學(xué)生就自然能懂了。

三、結(jié)合課內(nèi)閱讀，拓展課外讀物的原則和方法

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是靠閱讀幾篇課內(nèi)文章就能提升的。老師指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生在立足文本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展。老師推薦給學(xué)生的課外閱讀材料應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性。老師盡可能地隔一兩星期布置閱讀作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

如老師在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是停留在PPT上的那個(gè)氣勢(shì)磅礴的赤壁之戰(zhàn)畫面上，學(xué)生比較關(guān)心的是周瑜和小喬的絕配，而對(duì)于周瑜和蘇軾的這兩個(gè)人物形象感所知甚少。為此老師拋出了幾個(gè)問題：①了解赤壁之戰(zhàn)；②閱讀評(píng)三國(guó)人物的著作，梁衡的《來生嫁給蘇軾》、余秋雨的《蘇東坡的突圍》《尋覓中華》、易中天的《品三國(guó)》；③在三國(guó)時(shí)期這么多人物中，為什么蘇東坡唯獨(dú)贊揚(yáng)周瑜，找找歷史上對(duì)周瑜的評(píng)價(jià)；④蘇軾和周瑜，你更欣賞誰，你可以在他們身上學(xué)到些什么？在閱讀赤壁之戰(zhàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：當(dāng)年三國(guó)時(shí)期孫劉聯(lián)軍與曹操的赤壁之戰(zhàn)地址在現(xiàn)在的湖北赤壁市，而蘇軾寫的赤壁懷古的赤壁在現(xiàn)在的湖北黃岡市的赤鼻磯。學(xué)生為他們這個(gè)考古式的發(fā)現(xiàn)頗為得意。而現(xiàn)代名家評(píng)論蘇軾，周瑜，曹操等人的這些作品顯得更有人文情懷和氣息。老師從引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)詩(shī)人的生平資料提升到對(duì)作品的體悟和思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的知識(shí)和情感目標(biāo)得到了體現(xiàn)。

這樣課外閱讀和課內(nèi)閱讀互相結(jié)合補(bǔ)充，相得益彰。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。

總之，技校老師對(duì)閱讀材料的選擇既要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，又要有自己的個(gè)性和思考，在教學(xué)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀，成為閱讀的主人，真正體會(huì)到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）（下冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]盧尚建.信息技術(shù)背景下有效教學(xué)的特征及其策略[J].電化教育研究，2009（1）.