中職物聯網專業“三證書、四階段”人才培養模式的探索與實踐

劉憲宇

摘 要：中職物聯網專業順應國家產業轉型需要而開設，是一種新專業的人才培養模式。本文以“三證書、四階段”培養模式的實踐為基礎，闡述了該模式的含義、實施方法、實施條件，并提出了后續思考的三個問題。該模式是“校企合作、工學結合”職業教育辦學思想的具體實踐，對探索物聯網專業的人才培養模式具有重要的參考價值。

關鍵詞：三證書 四階段 培養模式 校企合作 工學結合

我國產業結構的調整升級，要求物與物、物與人之間互聯互通，進而實現設備設施的信息化和智能化。物聯網產業在此背景下得到大力發展，而專業人才的培養相對滯后。《現代職業教育體系建設規劃》明確提出，職業教育必須提升服務工業轉型升級的能力。為適應物聯網這一新興產業的發展需要，部分職業學校開設了物聯網專業。

根據學生的文化基礎條件和企業對中職學生的分工要求，中職物聯網專業的人才培養目標應定位在物聯網技術的應用方向，物聯網系統的安裝與調試崗位較為適合。想要培養出行業需要的技能型人才，人才培養模式至關重要。由于中職開設物聯網專業始于2015年，故沒有成熟的人才培養模式可供參考。校企合作、工學結合的職業教育人才培養的基本思想在物聯網專業仍然適用。“三證書、四階段”人才培養模式是該思想的具體實踐。

一、“三證書、四階段”人才培養模式的含義

三證書，是指學生通過培養獲取三個證書，即中職畢業證書、職業能力證書、專業技能證書。三證書是學生三種能力形成的具體體現，是學生培養的指揮棒，課程設置、教學模式、學生評價圍繞三證書的獲取開展。中職畢業證反映學生經歷了中職階段的文化素質培養和專業課程的學習，是中職學生經過三年學習達到的最基本要求。職業能力證書是學生與人交流、與人合作、自我學習、信息處理、數字處理、解決問題六個核心能力的反映，職業能力也被稱為職業素質或職業關鍵能力，是關系學生終生發展的核心能力，也是企業非常重視的職業能力，職業學校應該培養學生這六個能力，為學生的終生發展打下良好的基礎。專業技能證書是學生從事專業工作的上崗證。物聯網系統的安裝與調試是專業性非常強的工作，培養學生的專業技能是他們畢業后能從事本專業相關工作的基礎，才能使他們成為物聯網產業發展需要的一磚一瓦。

四階段，是指要使學生獲得“三證書”，需要經過四個階段的培養。第一階段，通識能力和專業基礎能力培養；第二階段，行業狀況、崗位要求認知；第三階段，崗位能力培養；第四階段，崗位適應。

二、“三證書、四階段”人才培養模式的實踐

1.“三證書”的能力分解與課程對接

根據三證書的要求，將其分解為系列能力點，課程的設置必須保證對能力點的全覆蓋，體現“證書是導向、能力是本位、課程是保障”的人才培養思想。

（1）中職畢業證書。培養學生具備高中生的文化水平、一定的專業基礎知識和技能、健康的心理和體魄、講文明懂禮貌的素養。為保證這四個方面的能力和素質培養，與之匹配的四類課程包括：語、數、外等文化基礎類課程，電工電子、物聯網導論等專業基礎和實訓類課程，心理健康、體育等健康類課程，公民與法律等德育類課程。

（2）職業核心能力等級證書。培養學生六個核心能力達到一定的水平，還要使學生認識到職業核心能力的重要性，樹立在生活、學習、工作中訓練自己這方面能力的意識。與課程的對接有兩種方法：一是開設針對六個核心能力培養的訓練課程，二是在其他課程的學習過程中將六個核心能力的培養融入其中。兩種方法應結合應用，因為六個核心能力不是獨立的，它必須在生活、工作、學習中得到體現才有其價值。

（3）專業技能等級證書。培養學生勝任物聯網行業某一崗位的能力，重在崗位能力訓練，所以課程就是物聯網系統安裝與調試初級工程師鑒定，課程內容根據考試大綱的要求組織。

2.“四階段”的培養目標與實施方法

前面根據獲取“三證書”要達到的能力要求，我們通過四個階段的培養來達到，如下表。

以上四個階段是沿著“打基礎→認識企業、了解崗位→培養崗位能力→適應崗位”的路徑培養學生，學習場所在學校、企業交叉進行，學生培養由學校老師和企業技術人員共同承擔，充分體現了“校企合作、工學合作”的現代職業教育辦學指導思想。

三、“三證書、四階段”人才培養模式實施的條件

1.行業調研是前提

在人才培養前，必須進行物聯網行業調研，才能對學生的培養進行正確定位。行業調研后邀請企業技術人員開展崗位能力分析，在此基礎上確定開設的課程，最后才能根據能力目標和課程設置確定人才培養模式。所以“三證書、四階段”人才培養模式實踐的前提是行業調研。

2.校企合作是保障

在“三證書、四階段”人才培養模式中，學生學習場所在學校與企業之間進行切換，學校教師和企業人員共同承擔教學任務，所以校企之間必須要有良好的合作關系。一方面學校可借助行業主管部門或行業協會牽線搭橋與企業合作；另一方面學校能為企業提供具有較高素質的畢業生；此外學校還要對學生在企業的學習過程實施規范的管理，不給企業的生產帶來負面影響。總之，校企合作必須是雙贏的，企業與職業院校的合作熱情才能在政府倡導下保持下去。

3.工學結合是必須

“四階段”是“學→做→學→做”的四個階段，是工學交叉進行的。在教學時建議采用項目教學法。這是一種以項目為載體的工學結合教學方法。學習時間、學習場所、學習方法都必須做到工學結合，才能培養出適應物聯網專業技能要求的人才。

四、“三證書、四階段”人才培養模式實施后的思考

筆者學校于2012年與高職院校合作開設了“物聯網應用技術”專業，以“3+2”分段培養模式進行，至今已有一屆學生完成了中職階段的學習，從已實施的“三證書、四階段”人才培養模式來看，要達到培養目標還需要處理好三個問題。

1.培養目標的定位

由于物聯網產業是新興產業，中職生在企業從事什么崗位，必須通過調研才能定位，定位決定了培養的方向。一般來說，中、高、本要錯位，中職生定位于系統安裝與調試、高職生定位于系統集成、本科生定位于系統開發。

2.學生的發展與中高職銜接

物聯網技術是傳感、網絡、通信三種技術融合的綜合技術，其技術要求較高，所以學生要發展，學習不能止步于中職，應鼓勵學生沿中高職銜接、高本銜接的路徑繼續上升，中職學校在課程設置時應注意與高職的銜接。

3.師資的要求

要求物聯網專業教師定期到物聯網企業實踐。這不僅可以使教師跟上行業技術的進步，還可以建設與企業技術人員良好的人際關系，為共同培養學生打下專業基礎和合作基礎。

通過三年的探索與實踐，我們認為中職物聯網專業 “三證書、四階段”人才培養模式是可行的，校企合作、工學結合是職業教育改革與發展的必經之路