基于VAK學習風格的中職學前教育專業英語課堂教學研究

李巖

摘 要：面對同樣的學習環境，不同學習風格對于學習者的影響是不同的：可能是促進作用，也可能是妨礙作用。本文提出，教師在課堂教學中要關注學生個體差異，運用學習風格概念，并形成相匹配的教學策略，有目的、有針對性地設計學習任務，確保不同學習風格的學生都能獲得最佳學習情境，達到最佳學習體驗，以期對學生個性化發展和終身教育產生積極影響。

關鍵詞：VAK學習風格 學前教育 專業教學策略

一、VAK研究的問題和研究的意義

1.概念界定

（1）VAK學習風格。不同學習者對視覺、聽覺和觸覺等不同刺激的敏感度有所不同。根據學習者對不同刺激的體驗偏好，將學習者劃分為視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）和動覺型（Kinesthetic）三種類型，簡稱VAK學習風格。通過對學習風格的分析，可充分了解學習者的動態心理過程和個性特征，為教師因材施教提供理論依據。

（2）基于“VAK學習風格”的英語課堂教學策略。教師的教學不僅要涉及所教的內容，更重要的是應該以所教對象以及所教對象的學習過程、學習特點為基礎，來組織教學的各個環節（教學設計、課堂導入、課堂活動和教學評價）。特別是在英語課堂上，只有根據學生不同的學習風格，以人為本，激發學生學習興趣，發揮學生學習潛能，遵循語言學習規律，形成有效的英語教學策略，才能使學習風格與教學風格有機結合，最終引導學生習得一門語言。

（3）基于“VAK學習風格”的英語課堂考核方式。改革傳統教學終結性評價方式，采用形成性評價方式，即通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行持續評價，關注學生的全部學習過程，強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。

2.研究的意義

目前，VAK學習風格模型在歐美、澳大利亞和日本被廣泛運用，成為國外衡量學生學習方式、改善教學方式的主要測評依據和手段之一。在我國職業學校英語課堂教學中，VAK學習風格應用研究是一塊亟待開發的領域。

現代外語教學以學生為中心，一方面本研究將有助于教師發現學生的個體差異，因材施教。教師能夠通過診斷了解學生在學習風格上存在的個體差異，并有針對性地在教學上做出調整，以滿足學生個體的需要。另一方面，本研究有助于學生在學習過程中進行自我分析，明確自己的學習風格，在學習中揚長避短，制定與之匹配的有效學習策略，實現從授之于“魚”到“漁”的跨越，有助于培養學生成為有效學習者，服務學生終身學習需要，促進學生個性化發展。

二、研究過程

課堂是現代學校教育的最基本的組織單元，在實現教育目標中居于核心地位。課堂是教學的主要場所，師生在課堂上互動的有效性直接決定了教學的質量和產出。

1.學生學習風格研究

從現狀研究入手，以筆者所在學校學前教育專業三個年級10個教學班437名學生為調查對象，全面調查分析學生學習風格，并通過文獻研究，深刻把握學習風格的產生背景和價值內涵。教師在備課中選擇不同的教學方法和手段，為設計適合不同學習風格的教學策略做準備。

2.課堂教學策略研究

教師要構建適合不同學習風格的英語課堂教學策略，應用于課堂教學實踐。在教學方法改革方面，根據學生不同學習風格，嘗試以不同教學方法呈現教學內容，并積累教學反思和典型案例。在教學組織形式方面，加強課堂管理，拓展“課堂空間”。一是教師課前編制學案，使學案成為學生學習的路線圖和方向盤，師生課前均有“預習”經歷，有備而來；二是根據學生不同的學習風格，研究構建學習小組，促進小組學習效益最大化；三是根據組員不同學習風格，制定出小組學習具體方案。

3.教學評價研究

開展有效課堂教學評價內容與方式的研究，整合教師評價、學生自評、小組互評、家長評價、測試等多種評價方式，從理論和實踐上豐富、完善中職學前教育專業英語課堂教學形成性評價標準與評價機制。

三、研究結論和成果

通過研究，學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，學生創新精神和實踐能力的培養得以促進，促使英語教師切實轉變傳統教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高業務素質和綜合素養。建立適應不同學習風格的學前教育專業英語教學師資團隊，并總結出一套適應中職學前教育專業英語課堂的有效教學策略和評價機制。在研究過程中，加強校本教材建設，開發具有學前教育專業特色、適合中職學生使用的實踐性校本教材。