初中英語教學中分層教學法的有效應用探究

龔麗銘

摘 要：在素質教育和生本教育觀念得以貫徹實施的新時期，初中英語教學應立足學生這一學習主體，致力于教學方法的創新變革。與古代教育倡導的因材施教理念趨同，分層教學法契合學生群體差異性要求，在初中英語課程教學中能夠有效穿插應用。從初中英語教學中采用分層教學法的重要性入手，分析分層教學法的理論依據，然后總結分層教學法在初中英語教學中的應用要點。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用要點

在初中教育中，各學校面臨的學生生源情況較復雜，涉及城市及農村的眾多義務教育接受者，學生群體在個體素質、學習能力上有很大的差異性及特殊性。分層教學法的出現及應用在應對學生英語學習差異性，促進學生英語技能共同提高方面起到了顯著的改善作用。

一、初中英語教學中采用分層教學法的重要性及其理論依據

1.初中英語教學采用分層教學法的原因及意義

從初中英語新課改制定實施的教學標準及教學目標看，初中英語教學應明確學生的學習主體地位，貫徹生本教育的思想，尊重學生的個性差異，以此來組織實施初中英語教學過程。初中英語教學對學生的英語語感，英語基礎詞匯理解、英語語法學習、英語語言交流都提出了極高要求，而不同層次的初中生在學習能力上存在客觀差異及不同，分層教學法突破了原有的“一刀切”英語教學模式，倡導采用層層遞進、因人而異的教學原則，在尊重學生個性表現的基礎上，在英語備課、英語教學組織、英語實踐應用、英語考核評價中針對性地發掘各學習層次學生的優勢，實現了既調動不同層次學生英語學習積極性，又借助個性化教學方法，同步提高各學生群體英語基本技能的目的。

2.初中英語教學中分層教學法的理論依據

初中英語教學中采用分層教學法，主要基于以下幾個教育理論：首先，因材施教教育思想。因材施教，古已有之，主要是針對不同的學習主體，通過采用不同的教育方法，使之充分發揮自身的個性色彩，消除不同學習主體之間在接受知識方面的矛盾，達到不同群體在保留自身個性的同時，實現學習層面上的共同提高這一目標。其次，智力多元化理論。智力多元化理論重視并強調個體的智力價值，而不同個體間不同類型的智力既反映出個體的差異性，又體現出智力的多元化。分層教學法借鑒吸收智力多元化理論，可以通過不同方式的英語教學，提高各層次學生英語學習技能水平。第三，小組合作理論。小組合作一方面給予個體差異充分的重視，另一方面更注重借助小組成員的互補，使學生能夠圍繞學習目標，共同達到預期的英語學習任務。

二、初中英語教學中分層教學法的應用要點探究

1.科學合理地做好初中英語學生群體的分層劃分

分層教學法的應用，應以教學對象的合理分層為基本前提，圍繞初中學生群體，初中英語教師應首先做好學生英語知識基礎及英語學習能力的調研，根據實際情況，結合教師的教學經驗，對不同層次學生英語學習中面臨的學習難點及瓶頸加以梳理，然后劃分出基礎組、提高組及優秀組等各個層次的學生。

2.明確初中英語分層教學的基本目標，掌握分層教學的進度

在初中英語分層教學基本目標的確立上，要立足于不同層次學生的英語學習能力差異，在參考初中英語學生組別分層的基礎上，對各層次學生的英語教學目標進行等級劃分及分解，促進三個組別層次學生英語能力的共同提高。而在初中英語分層教學的進度控制上，要針對不同層次學生英語學習內容的緊迫程度，對英語教學教材進行整合，既使各層次學生能夠全面學習英語教學綱要中涉及的基本知識，又能夠通過相應的課外及線下英語實踐活動，兼顧各層次學生的英語應用需求。成立英語課外學習小組，全面鍛煉各層次學生英語聽說讀寫能力，是推進分層教學進度的一個有效方法。

3.注重在英語考核環節實施英語分層考核方法

初中英語教學成效最終反映到初中英語教學考核中，這也是衡量初中英語教學質量的一個主要途徑。分層教學法側重激發不同層次學生英語學習的主動性，由于在分層教學的重點及進度上存在差異，相應的，在進行初中英語考核時，也應根據不同層次學生群體的客觀差異屬性，采取分層化的考核方法。例如，針對基礎組學生，應重點考查學生英語基本詞匯掌握情況；針對提高組學生，要考察其語法結構、句式掌握情況；針對優秀組學生，側重考核其英語實際應用能力，以此提高各層次學生的英語學習效率。

作為初中英語課程而言，受課程本身特點制約，初中學生的英語學習狀況不夠均衡，要使各學習層次的學生能夠緊跟英語教學進度，采用分層教學法至關重要。初中英語教師應注重在學生分層設置、學習目標確立、學習進度掌握及考核方法的多元等方面加以完善，以達到最佳的英語教學效果。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟