淺談初中文言文教學困境及創新策略

陳春燕

摘 要：中學語文是一門融合了多種體裁和體裁內容的人文性學科，其中文言文教學與學生語文素養的形成具有密不可分的關系。然而，針對當前初中文言文教學中面臨的一系列教學困境，教師應該加強教學方法的反思與創新，在開展具體的教學過程中要實現言、文結合，突出文言文教學的“文化味”。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；教學困境

一、初中文言文教學困境分析

結合文言文教學的現狀，課堂教學的主要手段依然停留在“講、讀、背”這三大方式上，加上文言文本身就存在一定的抽象性和枯燥性，以至于學生一提到文言文學習就會產生一種畏難心理，甚至厭煩、排斥文言文的學習。還有的學生認為文言文本身深奧難懂，理解已成問題，更別提背誦了，因此在提到文言文背誦時經常是怨聲載道，感覺負擔過重。其次，還有的學生也會反映教師的教學方法實在太過單一，除了講解文章內容和分析詞句之外，就是讓我們反復地讀，或者練習用口頭翻譯出來，根本毫無趣味可言。針對這些教學問題，筆者認為從事文言文教學的初中語文教師，應該在新課標要求的基礎上積極改進文言文教學方法，創新教學模式，只有這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生文言文的學習效率。

二、初中文言文教學如何創新教學方法

1.鞏固文言基礎，加強詞句分析

針對學生所提出的學習文言文存在困難的問題，教師在展開具體的文言文教學過程中，應該注重指導學生打好文言基礎，加強文言詞句的分析，并且主動探究文言文詞匯和表達方式上和現代漢語之間存在的異同，從而拉近學生與文言文之間的距離。例如，在學習《陳涉世家》這篇課文時，教師可以提煉出其中的經典詞句，說一說現代漢語中所用的許多成語其實就來源于古文中。如“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉”這一句中就包含了“鴻鵠之志”這個成語，而“王侯將相”也來自于本文的“王侯將相寧有種乎”。這樣不僅可以拉近文言文和現代漢語之間的距離，還能幫助學生在學習文言文的過程中多積累一些詞匯，以便應用到今后的語言表達過程中。

教師在講到具體的字詞時，為了幫助學生加強理解和記憶，還可以借助“說文解字”中的解字法，對所學的字詞進行“六書”分類。如“山”“水”“月”“日”等字就是典型的象形字，而學習這類字時，教師還可以查閱相關的教學資料，把象形字最初的原型還原出來，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，讓學生深刻感受到文言文演變的歷程。

2.把握朗讀教學，領悟文章內涵

朗讀是語文教學中的重要環節，通過朗讀訓練可以提高學生對課文的理解程度，還能引導學生培養良好的語言感知能力，這對于學生閱讀文章和寫作訓練都將帶來較大幫助。但是，傳統文言文教學課堂，學生常常感到朗讀困難，甚至把朗讀當成一項非常無聊的事情，絲毫沒有興趣參與。因此，要想提高學生的朗讀積極性、保障朗讀教學的效果，教師就應該創新文言文的朗讀教學方法，降低文言文的朗讀難度，并且讓學生在朗讀的過程中更好地理解課文內容和作者所飽含的思想感情。還是以《陳涉世家》這篇課文為例，教師在組織學生進行朗讀訓練時，應該指導他們掌握基本的停頓方法，讀出文章的氣勢來，同時也注意細細品味陳勝吳廣想要施展個人抱負的那種強烈情緒。

3.豐富教學形式，提高課堂趣味

針對文言文教學內容相對枯燥、深奧的問題，教師在講解文言文時應該盡量嘗試多樣化的教學方法，用游戲活動鼓勵學生以手腦并用的形式來取代以往的簡單講解過程。尤其是在課文復習環節，與其讓學生單調地回答教師所提問題或者進行抽查背誦，不如從學生感興趣的內容入手，采取更為靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣。類似于將全班學生分成男女兩組進行知識競賽，或者讓學生充當“小老師”，幫助其他同學回答問題等，都能極大地豐富課堂教學，營造積極活躍的氛圍。

例如，在學習八年級上冊的《桃花源記》時，教師可以鼓勵學生自由發揮想象，在理解課文的基礎上，將陶淵明所描述的“桃花源”用繪畫的形式表現出來。然后再互相交流，說說自己的看法。這樣既可以調動學生課堂參與的積極性，又能培養學生的想象力和創新思維，以實現語文教學和藝術相結合，提高學生的審美欣賞能力。

文言文是中華民族歷史文化的深厚載體，在中學語文課堂中加入文言文教學內容，是鼓勵學生傳承中華文化最直接的體現。而課本上那些精選的文言文資料，不僅是我國民族文化的一種象征，還具備了培養學生語文素養和提高學生創新思維和表達能力的作用。因此，在初中語文教學課堂上，重視文言文教學存在的問題，以及針對這些問題積極創新教學方法和注重提高教學效率，是當前語文教學應該改進的地方。

參考文獻：

[1]宋灝江.古為今用 貴在取舍[J].中學語文教學，2000（6）.

[2]吳曉香.中學文言文教學的現狀和出路[D].內蒙古師范大學，2005.

編輯 溫雪蓮