為小學英語學習兩極分化“把脈開方”

姚琛琛

摘 要：隨著年級的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重。大班化的教育，大多數學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環中。小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面和諧發展學生的個性，與學生的社會性素質相統一。小班化教學使因材施教不再是一句空話，是消除小學英語學習兩極分化的行之有效的潤滑劑。

關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識

越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環中。

小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是對傳統教育的挑戰和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發展學生的個性，從而激發學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。

一、刨根問底——揪“病因”

基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調查。問卷調查也是對教師的反饋調查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：

（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。

（二）上課時教師更關注的是那些發言踴躍的優秀生，對于不舉手的學生關注甚少。

（三）優秀生發言積極，成績優異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數學生只能偶爾得到老師的鼓勵。

（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。

在傳統的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現了嚴重的兩極分化現象。

二、對癥入藥——“潤滑劑”

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發展學生的個性，與學生的社會性素質相統一。

（一）小班化教學，潤滑師生間距

小班化由于班級人數較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。

（二）小班化教學，潤滑學習興趣

興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中喜歡老師，愛學英語。

（三）小班化教學，潤滑個性差異

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇。現在的老師一個人帶四五個班，每班人數五六十人，老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。

整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現實、更普遍。

參考文獻：

[1]周桂珍.現代教育理論與實踐[M].山東大學出版社，2003.

[2]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001.

編輯 薄躍華