眾人拾柴火焰高

楊攀

摘 要：合作學習是新課程改革背景下一種頗受教師青睞的教學模式。其不僅符合“以人為本”的教學理念，還有助于培養小學生的合作意識，使其能夠適應社會的發展。主要介紹小學數學課堂教學中小組合作學習的意義以及開展合作學習的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習；教學效果

眾人拾柴火焰高，小學數學作為學生學習的基礎課程之一，提高課堂的教學效果，促進小學生的能力發展是其基本的教學目標。將合作學習的模式應用到小學數學的課堂教學中，使其促進小學生的發展是每一位小學數學教師的責任與義務。但是，在實際的教學中效果卻不夠理想。本文主要結合筆者自身的教學經驗與實踐，談談我的看法。

一、小學數學課堂合作學習的意義

小組合作學習作為有效教學的基本手段被廣泛地應用到課堂教學中，其對于提高數學課堂的教學效果，促進小學生的發展具有十分重要的作用與意義。

1.小組合作的學習模式有助于培養學生的合作精神

合作能力是新時期社會發展對人才的基本要求之一，而學生在數學學習中通過小組的共同努力解決問題，共渡難關，學生在不知不覺中就會體會到合作的意義，養成善于合作的意識。

2.小組合作的學習模式有助于提高學生的交往技能

對于小學生來說，他們的個性特點十分明顯，每一位學生都想展現自我，而在小組合作討論的過程中，他們需要統一意見，找出合理恰當的解決辦法，這就需要學生之間的妥協與溝通，從而讓學生在學習中提高溝通與交往的技能。

3.小組合作的學習模式有利于學生的發展

“以人為本”教學理念實施的有效策略就是讓學生在課堂上積極主動地學習，而小組合作的學習模式為學生提供了自由發揮與想象的平臺。如果教師讓學生在課堂上回答問題，學生會覺得緊張，而通過同齡人之間的交流，會極大地增強學生的自信心，使其在課堂上暢所欲言，勇于提出自己的疑問與觀點，進而提高課堂的教學質量，促進學生的發展。

二、小學數學課堂開展合作學習的策略

1.利用教材內容，引導學生進行合作學習

教材是學生獲取知識的主要渠道，教師要充分利用數學教材的內容，引導學生進行合作學習，使其在合作學習中共同進步。例如，在教學東南西北時，教師就可以讓學生五個人一組辨別方位。一個人站到中間，其余四人分別站到東南西北四個方位上，然后讓中間的學生轉3圈再說出某一個同學所在的方位，小組的學生依次站到中間的位置。這樣的教學模式既增加了學生學習的趣味性，又讓學生在游戲中體會到了合作的意義，提高了學生對數學學習的興趣，為構建高效課堂奠定了基礎。

2.合理進行分組，發揮合作學習的優勢

小組合作學習要想取得良好的教學效果，科學合理的分組是前提。在進行分組時，教師不僅要考慮學生的學習成績，還要依據學生的個性特點以及各方面的能力進行綜合的評價，盡量使每個小組的平均水平相當，使每個小組內成員間都有一定的互補。例如，將性格活潑與性格靦腆的學生分在同一小組，使不同性格的學生取長補短，并且教師要盡量使每個小組都有成績好與成績差的學生，以實現組內成員的“一幫一”，增加組內成員的凝聚力，從而最大化地發揮合作學習的優勢。

例如，在教學相交與平行時，教師就可以讓學生采用小組合作的學習模式。為了充分發揮學生的主體性，提高學生的自主學習能力，教師可以讓學生先進行內容的學習，并讓學生將學習中遇到的不懂的問題標注出來在小組內討論，如果仍然解決不了，那么就可以等教師統一講解。為了激發學生學習的主動性與積極性，教師還可以讓學生當老師講解新課，從而促使學生積極地探討問題，提高學習效率。

3.鼓勵學生參與，實行多元化評價方式

學生是課堂學習的主人，一節優秀的課可以使學生主動參與。小學數學是一門具有邏輯性與準確性的學科，如果學生在課堂學中不積極，對所學的內容沒有完全掌握與理解，那么他們在課下學習時就會很困難。因此，教師要積極鼓勵學生參與課堂活動，實行多元化的評價方式，提高學生在課堂上的活躍度，進而提高學生的學習效率。

在小組合作學習的模式下，教師要關注小組的整體水平，而不是關注某一個學生的狀態與學習情況。對于進步很大的小組，教師要提出表揚，并且讓小組的成員分享自己學習的心得，為其他的小組樹立榜樣，激勵其他的小組更好地進行合作學習；對于沒有進步的小組，教師要引導組內成員找出自己的不足，并提出改正的措施，以便更好地學習接下來的課程，從而使小組成員共同進步。

總之，將小組合作的學習模式應用到小學數學的課堂學習中是新課標下的必然趨勢。教師要合理地分組，讓小組合作的學習模式充分發揮它的優勢，進而降低數學課堂的教學難度，提高課堂的教學效果，讓小學生在合作學習中逐漸養成合作意識，進一步提高小學生的綜合能力，為小學生的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

趙穎冬.基于新課程理念的小學數學課堂小組合作學習[J].赤子：上中旬，2015（16）.

編輯 楊國蓉