多元化教學(xué)評(píng)估模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張琳　徐巖

摘 要：多元化的教學(xué)評(píng)估模式有利于進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文在分析了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展現(xiàn)狀之后，提出了在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式的有效策略，為今后建立更加系統(tǒng)全面的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；多元化；形成性評(píng)估

一、引言

近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家們關(guān)注專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，并圍繞形成性評(píng)估展開(kāi)實(shí)踐和探討。語(yǔ)言測(cè)試界資深專(zhuān)家韓寶成教授提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估理論及模式，為多元化評(píng)估模式提供了理論基礎(chǔ)。楊華、文秋芳（2013）著重研究課堂即時(shí)性形成性評(píng)估的方式方法及實(shí)施策略。李清華（2012）通過(guò)研究形成性評(píng)估的現(xiàn)狀和未來(lái)提出了形成性評(píng)估的效度理論。但是關(guān)于形成性評(píng)估的研究中，大部分集中在專(zhuān)業(yè)技能課程及大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和綜合課程的討論中，而將多元化教學(xué)評(píng)估模式應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的研究少之又少。本文將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元化評(píng)估模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為今后建立完善的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系提供理論依據(jù)。

二、多元化教學(xué)評(píng)估模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題分析

蔡基剛教授（2015）認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試最大的理論依據(jù)就是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)/行業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和工作的需求，應(yīng)建立以項(xiàng)目研究為核心的形成性評(píng)估和以綜合考察為核心的終結(jié)性評(píng)估。將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估結(jié)合起來(lái)構(gòu)建多元化的評(píng)估模式，不僅可以更加公平公正的評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)的高效進(jìn)行。多元化的教學(xué)評(píng)估模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了較為廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用，但在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用情況不很理想。其主要原因有：1.因?yàn)閹熧Y水平和教學(xué)環(huán)境的限制，大部分醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程依然采用大班授課的形式。2.由于醫(yī)科生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，部分高校的教學(xué)大綱里安排給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)有限。3.教師在課堂上更加注重詞匯的講解而忽視了及時(shí)的反饋。因此，為真實(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的正向發(fā)展，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用多元化的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、推進(jìn)多元化教學(xué)評(píng)估模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的有效策略

在教學(xué)改革的過(guò)程中，我校增加了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)，選用最新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，采取擇優(yōu)組建小班進(jìn)行教學(xué)，除了精讀課之外，還增加了視聽(tīng)說(shuō)的課程，這樣就大大提升了學(xué)生的參與度，使得形成性評(píng)估得以順利開(kāi)展。

1.教師在開(kāi)學(xué)初制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估量表。將計(jì)入期末總成績(jī)60%的平時(shí)成績(jī)分為口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測(cè)試等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化。主要考察學(xué)生對(duì)復(fù)雜醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音規(guī)律的掌握情況和對(duì)帶有醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題的理解并能清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)的能力、對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的掌握情況等。

2.學(xué)生在開(kāi)學(xué)初制定學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋中需記錄：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)情況。（3）教師、同學(xué)及自己做出的階段性評(píng)價(jià)。在大量教學(xué)信息面前，學(xué)生需要有系統(tǒng)的記錄來(lái)提醒自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，也使教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3.采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的評(píng)估方式。教師可以根據(jù)學(xué)生課上及課下的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)判。學(xué)生互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。學(xué)生自評(píng)主要依據(jù)學(xué)生對(duì)自己表現(xiàn)的滿(mǎn)意度給自己評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才剛剛起步，關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式的探討也在進(jìn)一步深化中。借鑒大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式的成功案例，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的特點(diǎn)，推進(jìn)多元化的教學(xué)評(píng)估模式，將有效地促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果。雖然在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立多元化的評(píng)估模式的過(guò)程中還有許多問(wèn)題亟待解決，但更加公正合理的評(píng)估學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成績(jī)這一目標(biāo)必定會(huì)得到很好地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)評(píng)估體系探索與研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2015（8）：40-47.

[2]韓寶成.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式及其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（6）：452-459.

[3]李清華.形成性評(píng)估的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2012（3）：1-7，26.

[4]楊華，文秋芳.課堂即時(shí)形成性評(píng)估研究述評(píng)：思考與建議[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：33-38.

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)教研部）