導(dǎo)學(xué)案再思考

鐘劍靈

摘 要：利用“導(dǎo)學(xué)案”開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，要對(duì)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)給予及時(shí)、有效的科學(xué)指導(dǎo)；同時(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與運(yùn)用都應(yīng)建立在依據(jù)建材、升華教材的基礎(chǔ)上，真正做到尊重?cái)?shù)學(xué)教材。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用

筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于如何科學(xué)、合理地運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行了審視與反思?，F(xiàn)將個(gè)人感悟與體會(huì)總結(jié)、整理如下：

一、尊重學(xué)生主體不等同于教師完全放手

誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改運(yùn)動(dòng)提倡“尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位”，但與此同時(shí)，也做出了“教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予學(xué)生必要的科學(xué)指導(dǎo)與幫助”這一重要指示。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的合理、科學(xué)運(yùn)用，作為教師必須堅(jiān)持做到“該出手時(shí)就出手”，即當(dāng)學(xué)生的獨(dú)立自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)認(rèn)知偏差、理解不全面或者真正需要幫助時(shí)，給予他們最及時(shí)、最科學(xué)的指點(diǎn)、引導(dǎo)與幫助。

如在教“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組合作以便實(shí)現(xiàn)對(duì)“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)知?？墒牵瑢W(xué)生在同其他學(xué)生進(jìn)行合作與交流的過程中卻不時(shí)能聽到“時(shí)重要還是分重要？”“秒的發(fā)音好像小貓?jiān)诮小钡阮愃茻o營(yíng)養(yǎng)的討論。對(duì)此，我及時(shí)給予了他們正確的引導(dǎo)：“剛才同學(xué)們提出了關(guān)于時(shí)分秒的眾多看法，可是，究竟哪些才是真正有價(jià)值、與我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的呢？請(qǐng)大家翻開教師之前分發(fā)給你們的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)比書上的‘學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的挑選?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們得以及時(shí)的剎住了討論過程中出現(xiàn)的偏差，并開始按照教師的要求對(duì)比“導(dǎo)學(xué)案”中的“教學(xué)目標(biāo)”共同篩選出了一些真正具備實(shí)際討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問題：

1.時(shí)、分、秒是什么計(jì)量單位？

2.怎樣快速判斷出具體的時(shí)間？

3.時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系是什么？

……

在這些問題的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們展開了具有實(shí)際學(xué)習(xí)價(jià)值意義的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅將他們自身的注意力從“時(shí)、分、秒”眾多繁瑣信息中及時(shí)的脫離了出來，轉(zhuǎn)而開始真正關(guān)注“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在確保學(xué)習(xí)更具針對(duì)性與有效性的基礎(chǔ)上，真正將導(dǎo)學(xué)案的良好作用進(jìn)行最充分發(fā)揮。

二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案不等同于拋棄數(shù)學(xué)教材

教材是教師正常、有序展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，其編排無論是從內(nèi)容上、還是難易遞增程度上都有著明顯的規(guī)律，充分契合了學(xué)生的主觀認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，本身就是一份很好的導(dǎo)學(xué)案，教師若是僅僅使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)一味忽視對(duì)教材這一根本性教學(xué)內(nèi)容的合理使用，甚至直接拋棄，這無疑是一種買櫝還珠、非常不明智的做法。

如在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的編制：

1.什么是長(zhǎng)方形？從課本p72頁的圖片中你能得到哪些信息？結(jié)合教材中的做一做活動(dòng)，嘗試分析一下如下問題：

長(zhǎng)方形有（ ）條邊；四個(gè)角都是（ ）角；上下兩條邊（ ），叫做（ ）；左右兩條邊（ ），叫做（ ）。

長(zhǎng)方形有（ ）條邊；四個(gè)角都是（ ）角；四條邊（ ），統(tǒng)一叫做（ ）。

2.怎么畫長(zhǎng)方形和正方形呢？教材上并沒有示范，大家能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)畫出長(zhǎng)方形、正方形嗎？

如此導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)教材資源的深度挖掘與引申，有利于學(xué)生在閱讀教材、導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)識(shí)與理解，從而為接下來取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)案的利用應(yīng)能教會(huì)學(xué)生熟練掌握自主預(yù)習(xí)的方法及技巧

利用導(dǎo)學(xué)案的根本目的在于使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動(dòng)更具科學(xué)性與有效性，從而為接來下具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊工作。鑒于此，教師數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)的教導(dǎo)給學(xué)生一定的“導(dǎo)學(xué)案”自主預(yù)習(xí)技巧：在拿到導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)率先對(duì)其進(jìn)行瀏覽式的快速閱讀，以便在最短的時(shí)間內(nèi)快速把握導(dǎo)學(xué)案背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在；其次，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的細(xì)讀與鉆研。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的不同，教給學(xué)生不同的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)技巧。如針對(duì)概念性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)定義等，可一邊對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀，一邊用筆進(jìn)行勾勾畫畫，勾出自己能理解的部分，畫出憑借自己能力所不能深刻理解的部分，還可以在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫出、標(biāo)注出自己的不解及疑問；再如，對(duì)于非常抽象性的數(shù)學(xué)公式，則教導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依托，嘗試進(jìn)行拼、剪、折、對(duì)比等動(dòng)手操作性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)……這些建立在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的方法傳授，都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展做好了充分的鋪墊工作，有利于進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的良好作用。

總而言之，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與運(yùn)用都應(yīng)建立在依據(jù)教材、升華教材的基礎(chǔ)之上，真正做到尊重?cái)?shù)學(xué)教材。如此，方能真正發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)案”的積極優(yōu)勢(shì)及作用，進(jìn)而顯著推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王萍.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)，2012（3）：25.

編輯 王潔瓊