淺談怎樣培養學生發現問題解決問題的能力

段驚濤

【摘 要】創造思維是指在思維的過程中含有較多創新成分的思維，在教育教學中，開發培養學生的創造思維已成為每個教師的共識。在課堂教學中，教師要有意識地訓練學生的思維，培養學生的問題意識、提高學生的質疑能力。

【關鍵詞】學生；解決問題；能力培養

如何進行有效教學，提高學生解決問題的能力，成為教師面對并希望解決的問題。“解決問題”過程是學生的一種“再發現”，“再創造”。在實際教學中教師應認真研究“解決問題”的策略，培養學生的創新精神。我結合自身的實踐，從教學中如何指導學生發現問題和解決問題這一方面，做以下二方面的思考。

一、組織“以問題為靈魂”的教學活動

培養學生的問題意識是創新教育的起點。教學中教師要不斷鼓勵，引導學生發現問題、提出問題。學生能否從學科的角度觀察現實生活和周圍事物，從而發現和提出有價值的學科問題是其該學科意識強弱的重要標志。正如愛因斯坦說過那樣：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，教師作為學生所在學科學習活動的組織者、引導者與合作者，首先發揮的作用應該是努力創設這樣一種情境：讓學生成為問題的發現者與解決者。在教學中，不僅要重視指導學生觀察的方法，步驟，而且要為學生提供大量的實踐活動情境和參與的機會，從現實生活中選取觀察的素材，讓學生親身感受到問題的就在我們身邊，進而培養學生的學科意識。

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于發現問題提出問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性的發揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴肅，學生產生的是壓抑感，學生的自尊心理必然使他們不敢表達自己的想法，創造性的思維也就無從產生。因此，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，充分愛護學生的問題意識。對于學生萌發的各種問題，或是學生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想的問題，教師應給予贊許的目光、鼓勵性的語言。同時教師要善于捕捉學生的點點智慧火花，對于學生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣，而當他們的才能得到老師的認可時，就會產生一種發揮更大才能的心理，學生才能在以后的學習中敢于發現問題，提出問題的積極性就才能得到提高。

2.引導學生從自學中發現問題、提出問題

這里所說的自學，是指學生看書自學。在教學新課前教師可以引導學生看書自學，從以下幾方面提問題：從與舊知識的比較、聯系上提問題；從新知識的意義、性質、定律、特征和公式上提問題；從算理、解法或關鍵字詞上提問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方提出問題。教師的后續教學也圍繞這四個問題展開，隨著問題一個個妥善解決，學生已不知不覺，順利地掌握了所要學習的內容。

3.引導學生在嘗試中發現問題

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳授知識，而是學生自己主動建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。它強調以學生為中心，強調學生對知識的嘗試發現和對所學知識意義的主動建構。教師在課堂中可放手讓學生進行嘗試，當嘗試中發現新知識與原有的認知結構發生沖突或不同學生對同一問題產生不同見解時。適時啟發學生發現問題、分析問題、解決問題。通過在嘗試中讓學生發現問題，并隨著問題的最終解決，學生積極主動地獲取了新知，在情感、意志等方面得到了進一步的培養。

4.組織學生在動手實踐中發現問題

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的必要手段。概念知識中，有許多抽象的內容較難理解，如果讓學生在概念的形成過程中，通過自己動手操作、實踐，往往能取得意想不到的效果。在課堂教學中，要改變以往由教師為主提出問題，解決問題的傳統教學模式，充分利用學生的知識經驗和生活經驗，鼓勵學生主動的發現問題，并嘗試采用觀察、動手、探究等教學策略解決發現的問題。

二、培養學生解決問題能力

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生解決問題能力的提高和發展。

1.提供足夠的問題解決活動時空

學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解該學科問題的由來，才有利于概念的形成，結論的獲得，才有利于知識的應用以及相應知識的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的所在學科的知識、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗以及良好的學科體驗。

2.引導學生用合作交流的方式解決問題

在學科探究活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流。

教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題、解決問題，不僅將“游離”狀態的知識點凝結成優化的學科知識結構，而且將模糊、雜亂的學科思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，學生解決問題的能力得以提高。

3.發掘有價值的專題實踐活動，培養學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的學科知識應用到現實中去，解決身邊的學科問題。努力發掘有價值的專題實踐活動、作業，也可以通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。在解決問題的過程中，學生充分體會到該學科的應用價值，進一步培養了學生應用所學知識的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

4.重視開放題，激發學生的創造潛能

學科開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發了學生的創造潛能。所以，在教學中教師要用動態的眼光，用活現行教材，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性。

總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長。