優化小學數學教學 激發學生學習數學興趣

楊秀英

【摘 要】小學數學教學中激發學生的數學學習興趣是教學的一個重要環節，也是提高課堂教學質量不可忽視的重要環節。為了切實提高小學生數學學習效果，在實際的教學過程之中，教師應該充分重視學生學習興趣的激發，利用學生的學習興趣，促進數學教學效果的不斷提高。

【關鍵詞】小學數學；優化教學；激發興趣

興趣是學習最好的老師。數學的學習是以學生為主體的，因此，在數學教學活動中，學生就應自覺主動地參與教學全過程。數學教師要緊密聯系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務。為此，筆者結合自己的教學實踐談談如何優化小學數學教學，激發學生學習數學興趣。

一、創設情境，引發學生學習興趣

在教學中充分激發學生的“好勝心”，對激發學習興趣也不失為一種好方法。例如，在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外，還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在教學《小數加減混合運算》一文時，我結合文中歌手大賽的具體情景指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，通過計算他倆的比賽成績來教學小數加減混合運算的方法，學生的學習積極性一下子就被調動起來。在教學“試一試”和“練一連”時，我把學生分成了兩組，分別由5號選手和9號選手帶隊進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學要帖星表示祝賀。這樣宣布以后，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣，在課堂上引入競爭，全體學生的學習興趣一下子就被引發出來了。

二、運用生動的教具，激發學生學習興趣

教具作為教學的一種輔助工具，在課堂教學中科學合理使用不僅能吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，有幫助學生形成數學概念、理解算理、提高學生解決數學問題等多方面的作用，還能培養學生創新意識，合作意識。在數學教學中，教師不僅要讓學生掌握相應的數學知識，還要給學生提供一種能夠顯示自己才干的“經歷”，使他們在這種“經歷”中得到全面發展。遵循“在實踐中體驗，在體驗中發展”的原則，體驗數學的應用價值，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習時鐘的“時”、“分”、“秒”的過程，可以自制一些漂亮的時鐘。讓學生了解分針轉過一圈為六十小格，即六十分鐘。對應的時針走了多少，依次推出之間的對應關系。課程結束后，可以將小教具作為小禮物送給表現較好的幾個學生。數學教學中，不能死板的一位講解，要針對學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特點，盡可能利用自制教具優化課堂結構，讓學生參與實際操作，以激發學生的學習興趣。動手操作絕不是新課標的一個擺設，沒有真正的參與解決問題的過程，能力就沒有辦法得到鍛煉和提高。

三、運用多媒體，激發學生學習興趣

通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓數學課堂充滿生機和活力。例如，在講授《七巧板》這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟悉的圖案，使學生在有趣的情景中感受到數學好玩。充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。多媒體最大的優勢就在于以優美的圖片、直觀的圖像、精彩的視頻與動聽的音頻來綜合呈現教學信息，具有化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象的特點。這樣的教學方式可以將抽象的數學知識寓于形象直觀、學生感興趣的事物與形式中，增強了教學的吸引力與趣味性，可以為學生營造愉悅的教學氛圍，激起學生對數學知識濃厚的學習興趣，提高學生教學的參與度。又如，在學習1-10的數的認識時，針對低年級小學生年齡小，對鮮艷的色彩與各種動植物感興趣的特點，我為學生制作精美的多媒體課件，賦予這些靜止枯燥的數字以生命的活力，讓這些數字動起來、活起來。當教材上一個個靜止的數字動起來，活躍于學生眼前時，所有學生的眼睛為之一亮，他們的臉上綻放著笑容，視線全部集中在多媒體課件上。這樣，既能促進學生由無意注意轉為有意注意，又讓學生主動地投入到學習中來。

四、學生主動參與，激發學生學習興趣

在教學中，教師要將主要精力放在激發學生興趣，引導學生主體參與，激起學生對數學學習的興趣，增強學生的主體意識與參與意識。教學中，通過趣味性、新穎性、好奇性、參與性、挑戰性的導入，找準教學知識的切入點，就能把學生的數學學習情緒、注意力和思維活動調控到最佳狀態，誘發學生熱愛數學的情感，從而使學生愿意接近數學，為數學所感，為數學所動，增加了學習興趣，使學生感到學習數學是一件有意義的事情，以便盡快進入學習的角色。例如，在教學《三角形的特性》時，教師可以為學生提供“小明家到學校哪條路最近？為什么？”等問題，讓學生思考、猜想、討論？從而讓學生產生迫切研究三角形的特性和這一問題的欲望與需要，讓學生通過在生活情境中產生疑問，小組合作探究“三角形的兩邊之和大于第三邊？”這一問題，并運用各種方法來加以驗證，說明、證明自己的猜想與假設。當規律得以發現，猜想得以證明時，學生的創造性得到了淋漓盡致的發揮，學生無比激動。在這一過程中，教師充分尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學習生活做到“學有興趣，學有方法，學有疑問，學有主見，學有時間，學有伙伴”。在整個教學活動中，教師要不斷激勵每一個學生，對于學生的點滴進步應及時地給予適當的表揚，使學生體會到探索的樂趣和成功，更加努力，更加主動地去學習。

五、生活引導，激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師要力求創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師可先讓學生動手操作，從中得出對稱的概念，再讓學生從身邊的生活中通過觀察，找出教室內黑板、課桌、粉筆盒，以及生活中的樹葉紋理、樓房設計等是否是對稱圖形，通過實際比較，從中發現身邊的對稱圖形，加深對概念的認識。這樣一來，學生學習知識的積極性得到了有效激發，學習興趣得到了發展。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時，可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

【參考文獻】

[1]崔金霞.《新課程：小學》，2015（10）