漫談高中英語課堂教學中的小組合作學習策略

滕艷芬

摘要：小組合作學習是以異質(zhì)學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的教學活動。本文針對高中英語課堂教學中的小組合作學習進行了一些思考，主要是通過觀察教學實踐中存在的一些問題，提出了一些想法。

關鍵詞：課堂教學；小組合作學習；合作精神

新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了我們英語課堂教學的一種手段，從而使英語課堂教學發(fā)生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對權給罷免了，學生的主體性給增強了，學生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認一個現(xiàn)象：在這看似轟轟烈烈的小組合作學習中，還存在著一些貌合神離的現(xiàn)象，貌似實施了新課程改革，事實上這樣的自主學習的背后正折射出的一種浮躁與放任，并沒有達到預計中的效果。所以，一個突出的問題擺在了我們的面前--如何提高小組合作學習的有效性，讓高中英語課堂教學煥發(fā)生命的活力，下面筆者結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、課堂教學中的小組合作學習

合作學習是在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅為學生提供一個自由和諧平等的教育環(huán)境，而且能培養(yǎng)學生的任務意識、合作意識、責任感和團結合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗。合作學習體現(xiàn)在課堂教學中，即小組合作學習，它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。學生在固定的活動小組中相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責去探討某個學習任務，從而共同完成任務形成思維成果的一種學習模式。

二、課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀和存在問題

為了貫徹新課程的教學理念，幾乎所有的新課程教學中，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在一些教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，學生間缺乏實質(zhì)性的合作，合作學習沒有發(fā)揮應有的作用，沒有達到好的效果。主要存在以下幾個方面的問題：

1、合作學習的內(nèi)容沒有探討價值。課堂活動的組織形式很多，一般一節(jié)課教師會預先設計好教學步驟，以及課堂上所采用的教學手段，以及課堂活動。合作學習也成為目前高中英語教學中比較受推薦，受歡迎的一種課堂學習方式。合作學習能使單一的課堂教學豐富起來，能開動學生的腦筋，活躍學生的思維，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。但是筆者發(fā)現(xiàn)有時教師預設的小組合作學習的問題很淺顯，沒有必要通過小組討論來得出答案或結論，而教師或為了體現(xiàn)新課程的精神，抑或僅僅為了讓課堂熱鬧起來，為了討論而討論，結果不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，學生也沒有從小組活動中有所收獲，教和學都沒有收到很好的效果。

2、小組合作前，學生沒有自己獨立的思考，合作流于形式。筆者觀察發(fā)現(xiàn)：通常學生在得知了合作學習的問題或者任務之后就趕緊聚在一起，做探討狀，開始了看似熱鬧的討論。這恰恰說明這種合作過于注重形式，因為學生在沒有獨立的思考的前提下，如何能提出關于問題的自己的見解和看法？缺少了讓學生獨立思考這一步，就草率地讓他們圍在一起討論，學生要不說不出任何有價值的見解，出現(xiàn)冷場；要不就是東拉西扯，說說笑笑，小組合作看似比較的熱鬧，實質(zhì)形同虛設，結果形成不了關于討論問題的正確的觀點，達不到預設的目的。這樣的課堂小組合作學習有何意義？

3、合作小組中，學生的參與不均衡，學生間的合作不夠主動。通常每個合作小組的成員學習水平各有差異，能力也不一致。有些學生性格開朗、思維活躍，參與課堂活動積極性很高，容易興奮；有些學生則沉默寡言一點，參與活動比較的被動；也有些學生自身英語水平和學習能力要弱一點，小組活動時感覺自己無從發(fā)揮，也懶于參與其中。

4、學生沒有關于合作學習的價值的認識，同時也缺少關于合作技能的訓練與培養(yǎng)。通過對新課程的培訓和實踐，多數(shù)教師對新課程都有了比較深刻的認識，也積極地按照新課程的理念來組織日常的教學工作和課堂教學，比如課堂教學中采用小組合作形式。

三、于存在問題的幾點建議

針對以上幾方面的問題，筆者談談自己的想法，提出以下幾點建議：

1、教育在讓學生小組合作學習之前，在備課時首先應該思考以下幾個問題：這節(jié)課是否要進行小組合作學習？如果是，應該什么時候進行？以什么形式進行？給學生預留多少時間？合作學習的問題是什么？這樣的問題有沒有探討的價值或者有沒有合作的必要？探討的問題怎么來提才能引起學生的興趣，才能提高學生的參與積極性？教師只有認真思考過以上這些問題，做出明確的回答之后，才能在前提上保證學生課上合作學習的效果，對學生的學習真正起到推動的作用。

2、課堂教學中，在探討的問題提出之后，小組合作之前，老師要給予學生獨立思考問題的時間。課堂討論的前提是學生的獨立思考，因為任何課堂都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生首先必須有了自己的想法，才能有和小組其他成員討論的源泉。一旦學生有了自己的思考，有了關于問題的答案的醞釀，初步形成自己的想法和觀點，才能在之后的小組合作中大膽地表述自己的觀點，討論因而才能繼續(xù)，討論才會是思維的聚集，討論才能深入，最終才能形成準確而全面的答案。