課堂高效需“評價”出彩

劉瑞蘭

摘要：課堂的高效源于教師的精心組織與師生的共同配合，而評價正是課堂教學的催化劑，只有正確的評價，才能使學生學得有動力，教師教得有激情，從而也就使課堂在思維碰撞中生成更多的精彩。

關鍵詞：初中數學 課堂評價 高效課堂

《義務教育數學課程標準》指出：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程;既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、樹立信心。在課堂教學時發揮評價的激勵作用，讓學生在教師適時、正確的評價中激發起學習的興趣，以此更全面認識自我，找出自身的優缺點，更好地投入到學習活動中來，這樣才能使課堂教學更加高效。

一、評價要適時，激發學生的學習熱情

適時評價可以激發學生的學習興趣，讓學生在最佳的狀態下投入到學習活動中來。適時評價好比一絲絲春雨，使竹筍在雨后茁壯成長。在課堂教學時教師不要吝于表揚，鼓勵性的語言可以讓學生的學習更有勁頭，也才能讓學生更好地喜歡上數學。同時評價的適時讓學生感受到了教師對自己的關注，從而可以保證學生在課堂上更加集中注意力，從而確保課堂教學的高效。

例如，在學習七年級上冊“有理數”時，對于數的分類有的學生按照概念進行，分為整數與分數，也有的學生按照正負性進行分類，這些都是預設范圍內的，教師進行了適當的評價，表揚他們預習的到位。可是也有的同學提出了不同的看法：小數跑到哪里去了？對于提出的這個問題，教師進行了贊賞，表揚他提出了一個有價值的問題。因為提出問題遠比掌握結論重要得多，小學時整數、分數、小數是學習的重點，沒有小數是什么意思呢？這是學生真實的想法，也可以看出學生的疑惑。教師指出分數與小數是可以互化的，如0.2=等，這時又有學生提出無限小數怎么化為分數呢？對于提出這個問題的同學教師進行了表揚，夸獎他是發現問題的小天才，但這個問題的探究可以放到課下，讓學生通過查閱資料等方式進行。通過教學可以看出只要給學生充分的探究時間與空間，學生完全可以成為一個個小數學家。

適時評價可以隨時激發學生的學習熱情，使整個課堂在解決問題時井然有序，讓學生隨時明確自己達到的水平，找準自己的優缺點，有利于學生自身發展和進步。學生對自己學習的程度適時掌握，可以有效提高學生學習的效率。

二、評價要多元，促進學生的全面發展

在體現學生主體地位和關注教學過程時，評價主體的多元化與評價方式的多樣化使得教學過程生機盎然。這樣避免了教師單一評價的局限性，讓每一個學生都能參與到評價活動中來，從而使學生在自評、組評中更好地認識到自己的價值，也就能夠幫助學生更好地認識自我，樹立起學習的信心。學生的學習是一個動態生成的過程，因此評價也要體現出其與時俱進的特性，評價多元讓學生的發展更全面，也使學生的成長更迅速。

例如，在學習八年級下冊“平行四邊形”時，教師可以讓學生進行自主的探究，發現平行四邊形與特殊的平行四邊形之間的關系，對于學生的發現進行評價。同時在教師評價的過程中，讓學生之間對于操作過程進行相互之間的評價，如菱形作為特殊的四邊形特殊在哪里？學生在操作中得出結論，教師不可能在課堂上對于每一個學生的操作進行觀察，這樣就可以讓小組之間進行發現與比較，讓學生進行評價，填寫出評價單，這樣教師就可以全面了解學生的學習過程，從而也就可以關注到存在問題的學生。在此過程中，學生對于菱形的性質與判定也就實現了自然的生成，比教師專門強調要好得多。

學生幾乎都在同一個水平線，而且同齡人對知識的理解深度比較相似，在相互評價時更貼近學習實際。學生在互相評價時，更能夠加深對知識的探討，可以從別人身上看到自己的不足，從而提高對知識的認識。高效課堂其實就是學得高效，只有調動起學生學的情緒，才能收獲到必然的結果，也才能使學生得到全面的發展。

三、評價要恰當，完善學生的自我認知

恰當的評價可以幫助學生正確地認識自我，在評價時要以鼓勵性為主，但也不能過于牽強地總是老好好，對于學生存在的錯誤要及時指出，以幫助學生分析錯誤的原因，及時矯正。教學時教師可以在作業的評語、課堂的點評、課下的交流中對學生提出自己的評價，這樣學生在閱讀或聆聽時既能獲得成功的體驗，又能發現自己的不足，從而也就有了更明確的努力方向。

例如，在學習九年級下冊“二次函數”時，教師可以根據學生的不同情況設定不同的目標，進行不同的評價。如有的學生基礎比較好，則可以要求高一些，而基礎較差的學生則以掌握基本知識為主。在教學時，對于綜合性的題目，教師進行分類要求，不同評價。如對于三個小問題的題目，當比較差的學生做到第二問時就可以大加贊揚，而對于優秀的學生只有全面做好才能得到教師如此好的評價。這樣也就讓學生更好地完善了對知識的掌握，也讓不同的學生在教師的要求下得到了更大的提高，讓課堂上人人都能參與到學習中，做到教學的“不離不棄”。如果對學生都是一個尺度，像傳統教學中用分數來衡量優劣，那么一部分后進生永遠不會有成功感，在自卑情緒中無法在學習中有更大的進步。

教是為了不教，評價是為了讓學生更好地學習，端正學生的學習態度，讓學生自主進行探究與發現才能提高課堂的高效性。所以，教師要利用恰當的評價手段讓更多的學生主動參與到學習中，并對自身有更加客觀的認識，讓每一個層次的學生都能在自己的基礎上不斷進步。

總之，課堂評價是教學的重要環節，它融入到整個教學過程中，通過評價教師不僅了解了學生的學習過程和結果，還能夠感受到學生在學習過程中的情感、態度與價值觀，從而調整自己的教學思路與方法，幫助學生更好地成長。課堂的高效源于教師的精心組織與師生的共同配合，而評價正是課堂教學的催化劑，使學生學得有動力，教師教得有激情，從而也就使課堂在思維碰撞中生成更多的精彩。

參考文獻：

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（責編 金 東）