情景教學法對提升高職英語學習效果的探討

陳娟

摘 要： 英語的學習需要記背大量詞匯和語言的基本句型和用法，這讓語言的學習顯得較為枯燥和乏味，所以尋求一種行之有效的教學方法顯得尤為必要。情景教學法能使枯燥的語言教學生動化、形象化，是學生樂于接受的一種教學方法。本文對情景教學法的定義、作用和實施的方法進行研究。

關鍵詞： 情景教學法 高職英語教學 教學策略

一、情景教學法的定義

新課改環境下以學生為主體的教學方法層出不窮，情景教學法是眾多新教法中的一種，指的是在英語的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師針對教材上要學習的語言知識模擬一定的情景，讓學生更加容易理解和接受的教學方法。情景的模擬要建立在教師對教材內容深入理解的基礎上，情景創設的內容要緊緊圍繞教材的學習內容進行。情景只是呈現語言知識的一種方式，通過情景的模擬實現了學生的快樂學習，學生在快樂的情景體驗中獲得了知識和技能。情景是教師根據教材的教學內容加工而成的，是教師思維的體現，是實現學生快樂學習的工具。

二、情景教學法的作用

情景教學法改變了傳統的灌輸式的教學方法，教師在萌生使用情景教學法的那一刻，就已經把學生看做具有獨立人格、需要全面發展的個體。情景教學法更注重對學生情感、態度、價值觀的培養，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學生參與學習的興趣，讓學生積極、主動地參與到課堂教學中。課堂教學是由教師和學生雙方共同構成的，在傳統的教學中更注重教師的層面，教師是課堂教學的主角。在情景教學法中，教學是教師和學生共同構筑的，教師通過創設一定的教學情景對學生進行引導，學生在教師所創設的教學情景中通過思維的活動和語言的鍛煉獲得英語知識和技能。情景教學法的作用主要體現在：

（一）情景教學法實現學生的快樂學習

英語的學習容易給學生造成很大的學習壓力，學生需要記住很多的單詞和語法，還要掌握英語的基本用法，英語的“聽、說、讀、寫”各方面都要鍛煉和發展。受傳統教學方法及應試教育的影響，一直以來，學生的英語學習大都處于被動狀態。到了高職階段，學生已經有了多年學習英語的經歷，英語對他們來說已經不再陌生，失去了新意，受前面學習英語體驗的影響，很多學生對英語的學習產生了很大的心理負擔，對英語提不起學習的興趣和熱情，甚至有的學生對英語的學習產生抵觸情緒。情景教學法以學生為本，站在學生立場進行教學，為學生創設有趣的情景，讓學生在教師所創設的教學情景中快樂學習。情景教學法讓教材上的語言知識形象化，學生的學習過程是多種感官參與的過程，課堂教學更生動有趣。

（二）情景教學法實現學生的全面發展

在情景教學的過程中，教師可以針對英語的“聽、說、讀、寫”各項學習內容創設一定的學習情景。讓學生在創設的教學情景中實現各項基本技能的發展和提高。在情景的創設中，教師注重培養學生英語的實際運用能力，改變了傳統的英語教學，學生只注重記住相關的英語語法和英語單詞、句式的現象。在情景教學環境中，教師注重讓學生參與到課堂教學中，調動起學生主動學習的意識。在教學過程中，教師注重培養學生的思考能力和合作探究的能力，親身體驗一定的語言環境，在情景中練習“聽、說、讀、寫”各項技能，讓學生記住一定的英語知識，同時具備了一定的語言運用能力，達到提高英語綜合技能的目的，實現學生綜合素質的全面提高。

（三）情景教學法對教師起到“助教”的作用

英語作為高職學生學習的一門外語，學生日常所處的語言環境是漢語語言環境，英語和漢語在字、詞、句的形式及人們日常的生活習慣都不一樣，大多數學生接觸英語就是教師上英語課的時候。教師模擬的英語情景能夠給學生提供一個小的語言學習環境，提供一定的英語學習氛圍，效果更好。情景教學法改變了傳統的由教師直接對學生進行英語知識傳授的模式，情景就像學生的第二老師，對學生英語的學習起到巨大的推動作用。情景教學法讓英語教學變得“事半功倍”，為教師省下了不少的教學經歷和教學時間，在高職英語的教學中發揮了“助教”的作用。

（四）情景教學法能強化高職英語課堂教學的效果

課堂教學效果的好壞主要看班級中學生參與的情況，學生參與度越高的課堂教學教學效果相應較好。情景教學法從激發學生的學習興趣入手，從提高學生的學習愿望出發，學生參與課堂學習的積極性高，學生的課堂參與性高。情景教學法能讓學生快樂學習，也能為教師省下很多教學的時間。學生的學習過程是體驗式的參與過程，增強對英語的理解，對所學習的知識有很深刻的印象，課堂教學效果較好。

三、情景教學法的具體策略

要想實現情景教學良好的教學效果，有多種可行的途徑，教師可以結合自己班級學生的特點采用合適的教學方法。重點圍繞英語“聽、說、讀、寫”四種技能進行情景教學，讓學生在教師所創設的情景中鍛煉和提升語言能力。

（一）模擬情景提高高職學生聽的能力

聽是學生英語學習必須掌握的一項基本技能，學生英語學習情況的好壞可以通過聽力體現出來。在教學中，教師可以給學生模擬一定的情景讓學生鍛煉聽的能力。如：在上課時利用幾分鐘的時間給學生聽一段對話或者小故事。教師給學生的對話在最初可以是最簡單和較簡短的語言，結合學生的認知規律，慢慢地增加難度，循序漸進。教師給學生聽的對話可以是準備好的，通過多媒體播放讓學生來聽，還可以是教師將班上的學生分成幾個學習小組，由每個小組各自準備一段聽力材料，說給大家聽，用小組表演的形式展現出來。在聽的過程中，教師可以讓學生把自己聽到的內容記下來，推進班級聽力小能手，并給予一定的獎勵。聽力是一項需要長期訓練的內容，教師經過長時間的訓練一定會取得一定的效果。

（二）模擬情景提高高職學生說的能力

高職英語學習的目的之一是讓學生掌握英語的語言功能，語言的功能主要體現在說的方面，良好的英語語言能力主要看學生能否和說英語的人順利進行交流。說英語是進行英語學習的主要目的之一，在教學中，教師要注重培養學生說英語的能力。上課時，教師要注重讓學生進行對話，說英語，教師可以讓學生就課本上的對話或者課文來進行表演。為了提高學生的參與性，教師可以在開學之初將學生分成若干小組，并分配學習任務，由各組認真完成。學生就自己分到的學習內容進行表演準備，每上一課，都有相關的同學進行表演，不僅能活躍課堂氣氛，對表演的學生來說也是一次口語鍛煉的極好機會。學生在表演時語言綜合技能得到鍛煉和提高。另外，教師可以做一些聯系說英語的課件，如：可以把一些常用的對話做成課件，前半段對話給學生展示，讓學生接上后半段的句子。這種方法可以在教材講解結束之后的復習階段使用，讓學生對教材上常見的聽力材料有一個大致的理解和把握。

（三）模擬情景提高高職學生讀的能力

情景創設教學法還可以用在鍛煉學生讀的能力中，除了課本上的閱讀材料，教師可以找一些適合高職學生閱讀的英語材料，可以把一些小故事讓學生閱讀。閱讀時，可采用接龍方式，提高閱讀興趣。閱讀后，由大家一起評一評誰讀得最好，然后讓聽的學生說一說自己聽懂了多少，并用漢語翻譯。這種類似于開火車讀故事的方法能激起學生的閱讀興趣，取得良好的教學效果。另外，教師還可以創設這樣的閱讀方式，如：Lili給自己的爺爺寫了一封信，向爺爺聊了很多自己的心里話，請同學們讀一讀，看看她和爺爺說了些什么心里話？這時候學生都想弄明白她的想法，所以會很投入地進行書信的閱讀，興致很高。

（四）模擬情景提高高職學生寫的能力

寫作是考驗學生英語綜合能力的一種體現，良好的書面表達能力是對高職學生的硬性要求。教師可以通過創設情景的方法進行寫作的教學。在寫作教學時，可以改變傳統的英語作文總是由教師給出一個題目并提出習作要求，然后讓學生自行完成的模式，讓學生從練習一句話開始。教師用語言創設一定的情景，讓學生就創設的情景進行寫作。如：“我聽到過這樣一個故事，有一位父親在工地上干活，兒子卻用父親的血汗錢上網吧。同學們你們如何看待這位兒子？寫一句對兒子的評語。你們想對哪位兒子說什么，就寫一句話給他。聽了他的故事，你們對自己有什么希望和要求，也寫一句話給自己。”教師一邊進行情景的引導，一邊讓學生進行創作。

情景教學法在高職英語教學中的運用，有利于學生的學和教師的教，能夠實現教和學的雙贏。教師在高職英語的教學中，要注重運用情景教學法，把情景教學法貫穿于“聽、說、讀、寫”的培養過程，提高高職學生的英語能力。

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