地方本科院校“雙創(chuàng)型”服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究

王珺

摘 要： 本文根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求，立足于當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的有關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革的深入，構(gòu)建“以培養(yǎng)能力為本，拓寬就業(yè)渠道為導(dǎo)向”的教育平臺(tái)，借鑒國內(nèi)外教育成果，探討可行性，為我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提供可參考的理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 服裝設(shè)計(jì) 雙創(chuàng)型 人才培養(yǎng)

來自中國社科院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2015年高校畢業(yè)生突破749萬，畢業(yè)生人數(shù)年年遞增導(dǎo)致越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。查閱近三年數(shù)據(jù)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈現(xiàn)持續(xù)和較大的上升趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)一方面考驗(yàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力，另一方面對(duì)高校教育提出更高的要求。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出了重要部署，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。國務(wù)院要求各地區(qū)及地方高校引起高度重視，深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教育改革、支持大學(xué)生“雙創(chuàng)”。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，2015年為全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的起步之年，到2017年要取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。然而，國內(nèi)高校中普遍存在人才培養(yǎng)模式?jīng)]有根本性轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀：雖然已經(jīng)開始重視“雙創(chuàng)”教育，但由于各種制度和措施沒有形成一個(gè)完整的體系，僅僅簡單地在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修補(bǔ)充和改善，對(duì)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)形成不了實(shí)質(zhì)的作用。

一、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

國外高等院校“雙創(chuàng)”教育的提出至今已有近七十年歷史，在歐美發(fā)達(dá)國家深受重視，各具特色并自成體系，已積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙創(chuàng)”教育最早由百森商學(xué)院，“產(chǎn)學(xué)研一體化”的模式結(jié)合個(gè)人興趣、特長及社會(huì)環(huán)境規(guī)劃整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。1983年開始，美國奧斯汀德州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等名校每年都舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，這種創(chuàng)業(yè)大賽被推廣到世界各地的大學(xué)。美國的“雙創(chuàng)”教育一直處在世界領(lǐng)先的地位，并率先發(fā)掘創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的密切聯(lián)系，一方面，美國大學(xué)成為國家和企業(yè)的智庫，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和動(dòng)力源。另一方面，在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)下，美國逐漸成為世界經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的中心。德國第二次學(xué)院革命之后，一批后起的工科大學(xué)關(guān)注“雙創(chuàng)”教育，在入學(xué)之初就能針對(duì)未來的職業(yè)而進(jìn)行科學(xué)的生涯設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維方式和能力。特別是近二十年來，作為國際教育發(fā)展的主流理念之一的“雙創(chuàng)”教育，成為包括歐美、日韓為代表的發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路和方向，力求通過各種途徑與形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2015年國務(wù)院將深化“雙創(chuàng)”教育改革納入“十三五”規(guī)劃，作為加快推進(jìn)高等教育改革的重要內(nèi)容，也是今后一個(gè)時(shí)期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。目前我國“雙創(chuàng)”教育正如火如荼地開展，從1998年清華大學(xué)舉辦第一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽到現(xiàn)在，“雙創(chuàng)”教育在我國有了一定程度的發(fā)展，已形成三類具代表性的模式：第一類提倡把第一課堂和第二課堂結(jié)合開展“雙創(chuàng)”教育，強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育的意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)構(gòu)建，以此完善學(xué)生的綜合能力。第二類提倡“雙創(chuàng)”知識(shí)和技能培養(yǎng)與實(shí)踐教育模式的同時(shí)，進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，校園加創(chuàng)業(yè)園的方式指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)中立足。第三類是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)“雙創(chuàng)”基本素質(zhì)。綜上所述，“雙創(chuàng)”教育發(fā)展已初見成效，但是還存在不少問題：比如“雙創(chuàng)”教育的形式較單一，在培養(yǎng)機(jī)制上也不夠完善；“雙創(chuàng)”教育缺乏強(qiáng)有力的目標(biāo)導(dǎo)向等。

選擇國內(nèi)外擁有服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高校，分析其在人才培養(yǎng)及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展方面的管理模式、課程建設(shè)、政策措施，研究利弊，界定“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式改革的可行和時(shí)效，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)，并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)。由于我國高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，又屬于應(yīng)用型專業(yè)，服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)類“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究仍然于摸索階段，而服裝業(yè)正處于升級(jí)階段，對(duì)“雙創(chuàng)型”服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究，是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服裝專業(yè)畢業(yè)生“雙創(chuàng)”需要的現(xiàn)實(shí)課題，也是亟待重視和有必要展開深入研究的重要課題。

二、“雙創(chuàng)型”設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式研究意義

通過“雙創(chuàng)型”設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式研究，有利于豐富和完善我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的理論創(chuàng)新；有利于適應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)、供應(yīng)和使用機(jī)制上的需要；通過創(chuàng)新校企合作途徑，拓寬產(chǎn)學(xué)研研究平臺(tái)，給學(xué)生增加課題研究的機(jī)會(huì)和企業(yè)合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)為高校教師提供在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，對(duì)推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高服務(wù)社會(huì)水平等都具有重要意義。

三、“雙創(chuàng)型”設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

1.服裝行業(yè)特色與高校“雙創(chuàng)型”服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)特色，以整合教育資源和知識(shí)交叉為手段，以提升整體業(yè)務(wù)素質(zhì)和增強(qiáng)專業(yè)能力為核心進(jìn)行立體化整體培養(yǎng)。通過研究與實(shí)踐，建立一個(gè)全方位的系統(tǒng)性的以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革成果和行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高層次人才在服裝行業(yè)的全面發(fā)展。改善目前高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育與服裝行業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)不能有效銜接的現(xiàn)狀，建立一個(gè)以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育新模式，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2.構(gòu)建以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育的基礎(chǔ)理論研究

（1）國內(nèi)不同類型高校服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)模式研究。

（2）不同社會(huì)形態(tài)的“雙創(chuàng)”狀況與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置關(guān)系的研究。

（3）探索以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的方法論。

3.構(gòu)建以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制研究

研究建立以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的指導(dǎo)機(jī)制，成立由學(xué)院、服裝行業(yè)專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與具體培養(yǎng)方案。利用高校學(xué)科基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)資本帶動(dòng)金融資本，促進(jìn)學(xué)校科技成果的產(chǎn)業(yè)化。提倡分層次教育，即培養(yǎng)對(duì)象的層次化，主要是從多元化培養(yǎng)目標(biāo)上衡量培養(yǎng)，對(duì)象的類型，如學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才等，并針對(duì)不同對(duì)象因材施教。

4.多種渠道培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體實(shí)施

優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立新穎、完善的產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐教學(xué)體系，多種渠道培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。包括加強(qiáng)通識(shí)教育、增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程、引進(jìn)服裝教育發(fā)達(dá)國家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系等注重課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合問題。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)

由學(xué)生動(dòng)機(jī)水平產(chǎn)生的“雙創(chuàng)”需求形成的自我學(xué)習(xí)行為，即一方面，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、愛好，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)一步完善彈性學(xué)制，擴(kuò)大學(xué)生自主選專業(yè)、教師及課程的空間。另一方面，有計(jì)劃地聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)人士或已成功創(chuàng)業(yè)的校友進(jìn)課堂，帶給學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。摒棄以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極推行問題式教學(xué)法、探討式教學(xué)法，注重知識(shí)的形成過程，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)服裝人才的需要。

6.“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式中學(xué)科競賽環(huán)節(jié)的必要性

以賽代練，積極組織在校生開展課外競賽活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等，結(jié)合學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，重視展示學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果，組織專家全面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力并提出建議，使學(xué)生盡早地參與科研、生產(chǎn)等實(shí)際工作，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

7.建立、健全科學(xué)的“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

這涉及從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)的全過程，是學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三者利益得到統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展的教育模式，也是“雙創(chuàng)”教育能否成功推進(jìn)的關(guān)鍵。重視社會(huì)監(jiān)督的作用，建立健全教育保障體系，可確保“雙創(chuàng)”教育的具體落實(shí)措施，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實(shí)施。

四、結(jié)語

服裝設(shè)計(jì)作為一個(gè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活有密切聯(lián)系的學(xué)科，其對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的要求更是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)適應(yīng)高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教育全球化進(jìn)程所帶的挑戰(zhàn)，世界各主要發(fā)達(dá)國家設(shè)計(jì)藝術(shù)院校正走向轉(zhuǎn)型之路，引導(dǎo)設(shè)計(jì)藝術(shù)院校追求卓越，也將成為國際設(shè)計(jì)藝術(shù)院校的一種趨勢(shì)。通過改革“雙創(chuàng)型”服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在同類同層次高校形成輻射作用，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革成果和行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)高層次人才在服裝行業(yè)的全面發(fā)展。一旦研究成熟，不僅為服裝產(chǎn)業(yè)界了燃眉之急，而且能促使服裝產(chǎn)業(yè)盡快升級(jí)。“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)開辟我國高端服裝人才教育的新途徑，為我國高等服裝教育分層教育做出示范。

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