童話在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

杜厚芬

摘 要： 由于童話具有豐富的想象、夸張的表達(dá)、擬人化的表現(xiàn)等特點(diǎn)，在兒童教育中扮演著重要角色。童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展至關(guān)重要，其作為兒童接觸的主要文學(xué)樣式在對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高及健全人格培養(yǎng)等方面具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 童話 語(yǔ)文教學(xué) 意義

童話作為兒童文學(xué)中最具代表性的體裁之一，以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、豐富的想象、擬人和夸張的表現(xiàn)手法塑造出睡美人、灰姑娘、小紅帽、海的女兒、美人魚、白雪公主、拇指姑娘等無(wú)數(shù)經(jīng)典形象。它語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)純潔優(yōu)美，如文學(xué)作品中一顆晶瑩的珍珠成為當(dāng)前兒童最喜愛的文體之一。童話對(duì)兒童的重要性，可以用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話概括：“沒有童話、沒有活躍的想象，孩子就無(wú)法生活，沒有童話，周圍世界對(duì)于他就會(huì)變成雖說(shuō)是美的但卻是畫布上的畫了，童話卻能賦予這幅畫以生命。”[1]

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生提出明確的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境。”[2]將童話放到重要的位置，受到小學(xué)語(yǔ)文教育的高度重視。童話憑借自身特點(diǎn)及與語(yǔ)文教育的天然關(guān)系，大量進(jìn)入現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)行三套小學(xué)語(yǔ)文教科書（人教版、北師大版、蘇教版）共選錄童話作品101篇[3]，可見童話已成為小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源，受到小學(xué)教育的高度重視。

童話濃郁的想象、幻想色彩與兒童純真的生命形態(tài)有一種天然的契合，它的教學(xué)價(jià)值在于有效滿足學(xué)生發(fā)展想象、開啟思想并適合于兒童的個(gè)體發(fā)展，尤其是童話中豐富的想象和聯(lián)想，像給孩子們插上會(huì)飛的翅膀，將他們帶入溫暖深情的童話世界。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求小學(xué)語(yǔ)文致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和整體把握能力的提高。從童話教學(xué)的基本目標(biāo)看，童話教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。由于兒童認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，很難對(duì)一些現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋而要解開兒童心中的疑慮童話教學(xué)是一種非常有效的方式。“童話是一切假設(shè)的棲息地，可以給我們鑰匙，幫助我們找到通往現(xiàn)實(shí)的新途徑”[4]。童話可以幫助兒童了解這個(gè)世界并賦予他們?cè)u(píng)價(jià)世界的能力，促使兒童提高認(rèn)識(shí)、豐富情感、磨煉意志。童話與兒童的成長(zhǎng)有某種天然的契合，周作人曾說(shuō)：“童話在兒童生活上之必要，因?yàn)檫@是他們精神上最自然的食物，倘若不供給他，這個(gè)缺陷永遠(yuǎn)無(wú)物能夠彌補(bǔ)。正如小孩單吃淀粉質(zhì)的東西，生理上所受的餓不是后來(lái)給予乳汁所能補(bǔ)救的一樣，吸收童話的力不久消失，除非小孩有異常強(qiáng)盛的創(chuàng)造想象力，這方面精神的生成大抵是永久的停頓了。”[5]可見如果沒有童話可能會(huì)對(duì)兒童想象力的發(fā)展造成難以彌補(bǔ)的缺失。心理學(xué)家認(rèn)為，低學(xué)段的學(xué)生雖然抽象邏輯思維有了一定的發(fā)展，但其思維仍以具體的形象思維為主，特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生常常憑借具體事物、事件、言語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)，富于想象是這一時(shí)段兒童的年齡特征之一。實(shí)際上，兒童比成年人更喜歡想象，往往在對(duì)賣火柴小女孩的同情、對(duì)丑小鴨新生的歡呼中、對(duì)美人魚的死而沮喪時(shí)、對(duì)小動(dòng)物的生活向往中發(fā)展他們的想象力。不難看出，簡(jiǎn)單的童話故事同樣蘊(yùn)含豐富的人生哲理，兒童在童話世界中遇見的形形色色的人物會(huì)一直伴隨他們的成長(zhǎng)歷程讓他們體會(huì)善良的價(jià)值、寬善的美好。童話的基本特征之一是幻想，這是最自由、最豐富的想象。幻想是童話反映生活特殊的藝術(shù)手段，也是激發(fā)兒童想象力的最好樣式。童話可以將現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、嚴(yán)肅的問(wèn)題輕松化，可以幫助他們了解深層次的道理，培養(yǎng)兒童的想象和思維能力。例如《與眾不同的麻雀》講了一只與眾不同的小麻雀，在備受其他麻雀的譴責(zé)下，因?yàn)檎玖⒎较蚺c大家相反卻意外發(fā)現(xiàn)了要偷襲的大花貓，及時(shí)通報(bào)麻雀群，救了大家命的故事。情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言精練，帶給人以陽(yáng)光的力量和美好的感動(dòng)。在講授這篇課文時(shí)可以從童話的文體特點(diǎn)入手，緊抓童話語(yǔ)言生動(dòng)、動(dòng)物人格化、想象力豐富的特色做文章，完全可以讓孩子們成為課堂及這篇童話的主人，促使他們積極主動(dòng)地尋找童話之美。生字教學(xué)部分讓學(xué)生自己找出不容易讀或者難理解的詞語(yǔ)在全班交流學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)找近義詞、聯(lián)系上下文、動(dòng)作輔助等方法完成生字詞的學(xué)習(xí)。在童話續(xù)編環(huán)節(jié)要充分調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，促使他們獨(dú)立思考。有的說(shuō)“這群貓口逃生的麻雀?jìng)冿w到了另一片樹林，他們又嘰嘰喳喳地說(shuō)起來(lái)”；有的說(shuō)“小麻雀，下次我要同你一起站在與大家相反的方向，我們一起當(dāng)偵察兵”；有的說(shuō)“小麻雀，真對(duì)不起，我們那樣譴責(zé)你你還救我們，真是太感謝你了，我要向你學(xué)習(xí)”；還有的說(shuō)“可是小麻雀，下周我們的飛行比賽你可要跟我們保持一致呀，不然我們就得不了獎(jiǎng)了”。簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容想表達(dá)的情感在這一個(gè)環(huán)節(jié)得以全部凸顯，這樣不僅尊重了兒童在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且使學(xué)生接受了童話中稚氣、天真的語(yǔ)言的感染，受到了真善美的教育。“童年期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期，它猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過(guò)的。文學(xué)是以語(yǔ)言變現(xiàn)想象世界的藝術(shù)，在文學(xué)教育中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成形象的過(guò)程就是想象力發(fā)揮的過(guò)程，而文學(xué)教材中的童話所表現(xiàn)的幻想世界促進(jìn)兒童的想象力的發(fā)展則具有更大的作用”[6]。童話采用夸張、擬人等表現(xiàn)手法，為兒童營(yíng)造廣闊的想象空間，兒童在閱讀童話的過(guò)程中獲得自身想象力的快速提升。我們?cè)谕捊虒W(xué)過(guò)程中，要針對(duì)童話的這一特點(diǎn)因材施教，為兒童確定不同的想象力培養(yǎng)目標(biāo)，不斷拓寬兒童的思維空間，培養(yǎng)兒童的想象力。

此外，童話通常被稱為“童話故事”，是一種常見的文學(xué)體裁。實(shí)際上，童話最初起源于口頭文學(xué)，是為兒童編寫講給兒童聽的故事，這就使得童話具有容易記憶的特點(diǎn)。在童話故事中往往以“很久以前”這樣近似公式化的語(yǔ)言開篇，故事情節(jié)梯次展開，兒童在聆聽過(guò)程中對(duì)故事進(jìn)行整體把握并能給兒童留下鮮明的形象。因此，要確定適宜的童話教學(xué)內(nèi)容，就要充分抓住童話的“故事性”，讓學(xué)生在講敘故事中把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在童話教學(xué)中，講述故事并不是讓兒童從頭到尾機(jī)械式的陳述，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“故事情節(jié)式”模式讓學(xué)生在把握故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上復(fù)述故事，在此基礎(chǔ)上可以鍛煉兒童更好地記住故事情節(jié)、復(fù)述故事內(nèi)容。教師要從童話“敘事性”的角度確定和把握教學(xué)內(nèi)容，讓兒童真正走進(jìn)童話，把童話作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要抓手。

語(yǔ)文的問(wèn)題要用語(yǔ)文的方法解決，突出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，弱化其教化功能，讓孩子們?cè)谕捴嗅溽啵硎芷錅嘏剀啊⒓儍艉驼嬲\(chéng)才是語(yǔ)文教育的真諦。童話的語(yǔ)言較一般文學(xué)語(yǔ)言更具形象性、情感性和含蓄性等特征。童話的語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)物或人物之口來(lái)表達(dá)，這些語(yǔ)言來(lái)自生活并發(fā)自內(nèi)心，與兒童自身的語(yǔ)言較接近。兒童在閱讀童話時(shí)很容易進(jìn)入童話創(chuàng)設(shè)的情境，與作者和相關(guān)人物進(jìn)行思想交流。同時(shí)實(shí)行童話教學(xué)更能適應(yīng)兒童的心理特征，童話能夠?qū)⒎侨祟惖臇|西賦予其生命及人類的情感和思想行為。童話中人格化的角色雖然不一定等于生活中真實(shí)的人，但他們具備某些人類的特點(diǎn)并以夸張的形式表現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)手法適應(yīng)兒童的性格特征，容易被兒童接受。此外，童話的語(yǔ)言還具有多樣性的特點(diǎn)，其蘊(yùn)意的變化能夠隨著兒童生活及學(xué)習(xí)體驗(yàn)不同而變得豐富多彩。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)不斷啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行全方位、多層次的詮釋，培養(yǎng)兒童對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力，讓兒童在豐富優(yōu)美的童話語(yǔ)言環(huán)境中“暢游”，以此達(dá)到培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的目的。

由于童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位及其特殊作用，有效提升童話教學(xué)的水平成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要保障之一。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升自身的童話教學(xué)素養(yǎng)，自覺在拓展童話閱讀空間、體驗(yàn)童話魅力的同時(shí)了解相關(guān)理論知識(shí)提升理論素養(yǎng)及鑒賞、創(chuàng)作童話的能力，并且積極參與或組織相關(guān)童話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

改進(jìn)童話教學(xué)，讓童話教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，真正豐富兒童的精神世界，是每位教育工作者的責(zé)任，只有不斷提高教師自身水平才能達(dá)到有效保障童話教學(xué)效果的目的。在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)該正視童話的文體特點(diǎn)，抓住童話想象性、幻想性、敘事性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在給學(xué)生解讀過(guò)程中確定出該篇童話中最應(yīng)該教的內(nèi)容即這篇童話的獨(dú)特價(jià)值，帶給學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)。

有道是教無(wú)定法，就單篇童話教學(xué)而言由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，所選用的具體教學(xué)方法應(yīng)該有所不同但有一點(diǎn)是相同的就是根據(jù)童話教學(xué)的基本要求，不同年齡段的童話教學(xué)應(yīng)該遵循一些基本的原則：低學(xué)段的童話教學(xué)應(yīng)以講故事、指導(dǎo)學(xué)生朗讀童話為主；中學(xué)段的童話教學(xué)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事和自主表演上；高學(xué)段的童話教學(xué)應(yīng)以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容為主。

總之，童話用生動(dòng)的情節(jié)、豐富的想象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給兒童展現(xiàn)了一個(gè)美好的世界，這樣不僅能豐富兒童的想象力，而且有助于他們健全人格的養(yǎng)成。在今后的教學(xué)中應(yīng)該豐富童話教學(xué)方法，尊重兒童的主體地位，從兒童的角度對(duì)童話作品進(jìn)行重新詮釋，確定出每篇童話獨(dú)特教學(xué)價(jià)值就是“最應(yīng)該教”的內(nèi)容，在給兒童帶來(lái)最佳審美體驗(yàn)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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