試論如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)方法

任淑紅

摘 要：主題閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)的核心、根本。強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究、感悟的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊視野思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升作文寫(xiě)作能力，具有極其重要的作用。只有切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 主題閱讀 教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過(guò)針對(duì)某一個(gè)特定的中心主題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心篩選內(nèi)容、尋找主題——用導(dǎo)語(yǔ)引入、直擊主題——研讀并討論、參悟主題——實(shí)踐拓展，強(qiáng)化主題”，在這樣一個(gè)開(kāi)放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行新課程改革背景之下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新選擇。但是，擺在教學(xué)工作者眼前的問(wèn)題是如何很好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。我們確定了以下的基本模式。

一、精心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題

在確定主題這一問(wèn)題上，語(yǔ)文教材可以說(shuō)起到了很大的作用。首先，教師可以以語(yǔ)文教材為依托，從教材角度對(duì)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫(xiě)作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來(lái)源。生活是語(yǔ)文的源泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺(tái)下，我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開(kāi)始圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些能夠作為寫(xiě)作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過(guò)尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來(lái)多方面地、高密度地掌握語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師。”因此教師要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的，使學(xué)生感到真實(shí)；有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)。 例如：教師在教學(xué)《山雨》等涉及山川日月等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)的時(shí)間，組織學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)情趣；如果沒(méi)有時(shí)間就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生如若身臨其境、切身去感受。又如：在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生沒(méi)有到過(guò)桂林，課文描繪的景色又與本地相差甚遠(yuǎn)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課之前，教師就可以在課下準(zhǔn)備一些關(guān)于桂林的圖片或者是視頻，在上課的時(shí)候給學(xué)生播放桂林的美景，加上優(yōu)美的音樂(lè)，做到了意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生理解課文提供了有力的證明。

二、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題

主題閱讀的交流部分可以說(shuō)是整節(jié)課的主體部分，整個(gè)過(guò)程圍繞著教學(xué)過(guò)程主體脈絡(luò)，不斷營(yíng)造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來(lái)進(jìn)行主講的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過(guò)程是教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對(duì)話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用的過(guò)程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來(lái)速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以說(shuō)，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。 因?yàn)轲B(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于增強(qiáng)閱讀效果至關(guān)重要。所以，當(dāng)教師在教學(xué)生如何閱讀時(shí)，就要注意以下幾點(diǎn)：（1）要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)靜下心來(lái)，認(rèn)真制定系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，層層遞進(jìn)，養(yǎng)成潛心閱讀、處處留心的習(xí)慣。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，消化解決問(wèn)題，融會(huì)貫通，全面理解，養(yǎng)成質(zhì)疑解惑的習(xí)慣。（3）要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中與作者進(jìn)行情感交流，再現(xiàn)情境，交融思想，同頻共振，養(yǎng)成與作者同喜同悲、產(chǎn)生共鳴的習(xí)慣。（4）要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，還可以常寫(xiě)讀后感、心得體會(huì)等。這樣下來(lái)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀行為就會(huì)更加自覺(jué)，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)就會(huì)更加省力、高效。

三、提升學(xué)生閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)識(shí)水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平。如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。一要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上。這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等。二要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。首先是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。其次是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。最后是比較優(yōu)劣，對(duì)教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，比較為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。例如：在《石榴》中，“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字？通過(guò)抽絲剝繭，一步一步達(dá)到領(lǐng)會(huì)掌握的目的。三要教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考。在閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立理解和品評(píng)作品，相互之間多探討交流，溝通看法，凝聚共識(shí)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)主題，拓展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會(huì)、融入實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開(kāi)多種形式的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來(lái)完成一篇游記，并且聲情并茂地對(duì)身邊同學(xué)介紹自己的所見(jiàn)所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開(kāi)討論。還可以采用編排對(duì)聯(lián)的方式，來(lái)歌頌祖國(guó)的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，凝練語(yǔ)言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是針對(duì)特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過(guò)程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對(duì)一個(gè)給定的中心主題來(lái)參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語(yǔ)入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實(shí)踐，最終升華為主題。

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