新課標下高中語文小組合作學習模式探究

盧慧媚

【摘要】隨著我國素質教育事業(yè)的不斷推進，對于學生綜合素質的培養(yǎng)逐漸重視。尤其是高中階段的語文教學，積極推崇高中語文新課標提出的小組合作學習方式，不僅能夠提升學生的綜合素質，同時還保證了語文課堂教學的效果;對此本文就新課標下高中語文小組合作學習模式，結合其小組合作學習的特點等內(nèi)容進行分析，希望對于我國現(xiàn)代化課程教學模式的完善，起到積極促進的意義。

【關鍵詞】新課標;高中語文;小組合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文新課標的提出，積極倡導應用自主合作探究的學習方式，但是這對于傳統(tǒng)理念的語文教師來說是一種挑戰(zhàn)，對此教師在利用該種教學模式進行教學前，應當積極的轉換教學理念，了解學生的實際情況、心理變化以及學習基礎知識水平;然后優(yōu)化教學任務設計、小組組建等，加強對于學生任務完成的指導，使其高中語文課堂教學保質保量。

一、小組合作學習的特點

小組合作學習，是目前常用的一種教學理論，是富有創(chuàng)意性以及比較成功的教學改革。教學方式的展開以學習小組為主，通過教學中動態(tài)因素的互動，以及一系列的評價體系，實現(xiàn)教學活動的順利展開以及教學目標的完成。其中小組合作學習的特點。主要的體現(xiàn)在以下幾方面：首先該種教學組織形式，需要學生自主學習。其次合作組員之間的相互帶動扶持、相互影響以及評價交流等，增加了學生團隊意識以及責任感。同時評價體系包括對于小組合作成果的評價，也包括學生個人的評價，對此提高了學生教學活動的積極參與性，真正的體現(xiàn)出了以學生為主體，以及以學生全面發(fā)展的培育原則。最后通過布置任務的完成，實現(xiàn)了教學目標以及情感培養(yǎng)目標，使得教學效果事半功倍，減輕了教師教學的壓力。

二、小組合作學習模式運用分析

在小組合作學習模式中，主要包括以下幾個環(huán)節(jié);任務設計、組建合作小組、學習任務分工、成果展示、小組合作學習評價，每個環(huán)節(jié)的作用都是不可代替的，對此對其展開詳細的分析。

（一）任務設計

高中語文課堂學習任務的布置，需要結合教材教學進度、內(nèi)容、學生學習水平以及教學目標進行任務設計;例如，教師在講解文章《燈下漫筆》文章時，可以以魯迅人物性格為小組合作研究的主題，讓學生通過閱讀原文、資料查找等方式，相互幫助、討論完成小組合作學習任務。

（二）組建合作小組

教師要根據(jù)班級人數(shù)、學生水平差異等，調(diào)整合作小組學習組織，一般小組人數(shù)控制在5—6人，從而更好地保證任務完成的質量，以及小組合作學習的氛圍。同時會采取小組長負責制，經(jīng)過教師、同學推選出小組組長，其他同學按照水平差異，分配到各個小組長的團隊中，保證組員優(yōu)勢互補、取長補短。

（三）任務分工

組員任務分工，可以提高任務完成的效率，保證任務完成內(nèi)容的全面性;學生根據(jù)教師布置小組合作完成的任務，將其小組成員進行工作分配，組員通過閱讀原文、網(wǎng)上資料查詢、資料整理分析，總結報告總結等工作，完成教師任務的布置。小組成員分工完成任務，看似簡單其實際完成的過程相對復雜，受到教學時間、成員個性等方面的影響，常常會延長任務完成的時間，對此小組除了要明確分工外，還要明確各個組員的責任，從而更好地形成相互配合、相互影響的小組合作學習局面，保證任務完成的效果。

（四）小組協(xié)作完成任務

小組合作學習模式的展開，離不開教師及時的指導、任務完成計劃的制定、組內(nèi)任務的分工、組員之間的溝通交流等，對此教師就要不斷地為學生制造良好的溝通條件和氛圍，使其階段性成果得以及時的溝通糾正，從而更好地保證教學任務的完成。

（五）成果展示與評價交流

小組任務完成后，鼓勵小組派代表將其任務完成的成果、完成的過程以及自己的感受通過“雙師”的形式，借助其他輔助教學設施進行成果展示分享。成果展示結束后，由教師對于小組任務完成的情況進行打分，然后小組之間進行互評，最后學生對于自己的表現(xiàn)進行自評，最后以三組分數(shù)的均值當做是學生的平時學習成績。

三、小組合作學習應該注意的問題

小組合作學習教學模式，正處于摸索性前進的階段，需要教師加強引導，不僅要成為學生學習的同伴，也要扮演顧問的角色，為學生答疑解惑。其次在教學過程中，第一要加強教學計劃以及安排。第二、參與到小組完成任務的過程中，幫助小組完成資料查閱。第三、對于小組合作學習進度、完成的情況進行及時的監(jiān)督。第四、對于學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正，讓學生掌握更有效、準確的學習方式。并幫助小組整理結果完成教學任務，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、獨立解決問題的能力，以及團隊合作精神、合作交流等綜合能力，從而更好地提高學生綜合素養(yǎng)。

四、總結

綜上所述，通過對于新課標下高中語文小組合作學習模式分析，發(fā)現(xiàn)高中語文教學中，小組合作學習模式的應用，離不開人際關系的鋪墊、教學目標的引導、團隊合作的動力、小組活動的導向，從而更好地完成教學目標。教師作為學生獲取書本知識的橋梁，不僅要放下師道威嚴，拉近與學生之間的距離;其次還要扮演各種角色，保住學生在小組合作教學模式中，獲得更多、更全的實用知識，提高自身的綜合素養(yǎng)，促進該種教學組織形式的不斷完善和優(yōu)化。

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（編輯：龍賢東）