談如何開發低年級口語交際教學資源

浦瑛

【摘要】語文課程不僅要關注學生的“學得”，更應該關注學生的“習得”，學得知識，習得能力，學、習二者不可割裂開來，這也正是符合素質教育的理念。口語交際教學更著眼于培養學生的綜合素質，在使學生的聽、說能力協同發展的同時，對他們健康的情感、恰當的行為表現、良好的合作意識以及社會適應性的培養等都有一定的促進作用，充分體現了語文學科工具性和人文性的有機統一。

【關鍵詞】低年級;口語教學;資源開發

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在新課程的實踐過程中，相較于閱讀教學和作文教學，尤其是相較于閱讀教學，小學語文口語交際教學的現狀不容樂觀。聽、說、讀、寫四大能力的培養在語文教學中缺一不可，我們要改變以前重讀寫、輕聽說的局面。

很多低年級學生在進行口語交際時“無話可說”，究其原因，一是教材選取沒有從學情出發，脫離實際;二是低年級學生口語交際基礎差，不善于觀察;三是生活內容不豐富，體驗積累少。所以，教師要教會學生捕捉靈動的現實生活情景，拓寬學習的渠道，積累口語交際的生活素材，豐富口語交際訓練的內容。

一、結合課外活動

課堂是口語交際教學的主陣地，但是因為對象和時空的限制，學生總會受到約束，所以更廣闊的舞臺應該是在課外。教師可以借助豐富多彩的課外活動來培養學生的口語交際能力。下面列舉一些課外活動可以設計的口語交際話題：

新生入學：《自我介紹會》《我的名字》《我的愛好》等。

春游秋游：《走進春天》《春天的歌聲》《秋天的果實》《秋天的詩》等。

突發事件：《小小評論會》《我錯了》《如何做好朋友》等。

班級活動：《我們的圖書角》《詩歌朗誦會》《一次有趣的比賽》《小小展覽會》等。

這些課外活動就是真實的生活情境，學生始終處于不同的口語交際情境中，不僅能激發學生對口語交際的興趣，也使他們獲得了充分進行口語交際訓練的機會。

二、結合語文課堂

口語交際課在語文教材中一般所占比例很少，以蘇教版的語文低年級教材為例，每學期只有6課左右。如果語文教師只憑借口語交際專項訓練來發展學生的口語交際能力，短時間內學生很難得到實質性的提高。教師應當將口語交際教學意識滲透在語文教學的全過程中，通過長期不懈的感染和熏陶，潛移默化地提高學生口語交際的能力。如何將口語交際教學與語文課堂有機地結合起來呢？

（一）結合課本劇表演

在低年級的語文課堂中，課本劇表演是非常受學生喜歡的。表演課本劇不僅可以再現課文中的情景內容，加深學生對課文的理解，還可以有效地提高學生口語表達能力。如果課文中對話多而且情節生動，就可以采用這種形式讓學生對課文進行復述。比如低年級語文教材中的童話單元和故事單元就非常適合采取這種形式，《狼和小羊》等都是學生非常喜歡表演的課文。

為了使這類表演獲得成功，教師可以先引導學生仔細分析課文中各種人物的思想感情和語言，然后再進行扮演角色的朗讀。在朗讀時，學生表達的只是對話，而教師可以以旁白的形式簡單地介紹故事的背景和發展線索。戲劇中的人物有評議、有行動，教師可以明確規定情景以及人物的個性及表現、人物之間的關系，影響他們選擇語言的各個方面以及他們的語言表達和行動。學生表演時也可以根據課文說明創造角色，通過課文內容來考慮角色的語言和行動。

（二）結合教材資源

在語文教學中，學生對于課文的理解是一個十分個性化的過程，學生獨具個性的觀點，都要依賴于師生、生生之間通過口語交際進行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點相互碰撞，認識不斷提高。除了口語交際課內容外，語文教材中的許多資源也是教師指導學生進行口語交際的好素材。因此，充分利用語文教材對學生進行口語交際訓練是十分重要的。

（三）結合寫話教學

低年級中的作文訓練基本上以看圖寫話為主，很多國家在進行書面作文之前都會進行口頭作文。這是作文教學自身規律的反映，也是提高學生說話能力的需要。一般會要求學生在教師的指導下，當然這種指導也就是在對學生進行聽話訓練，然后在有限的時間內確定自己表達的中心，選好材料，排好順序，并運用恰當的語句表達出來。在看圖寫話中，學生根據圖片，展開想象，根據寫話要求進行有中心、有條理的即時口頭表達，不僅鍛煉了學生的思維，對學生的口語表達能力和書面表達能力也有很好的促進作用。可以采取的方式有很多，比如先說后寫、小組討論、交流修改等，寫話過程不僅僅是單一的培養學生習作能力的過程，同時也是學生主動運用口語進行人際交往的過程。但要注意的是，口語交際訓練在這里并不是寫話的附庸，兩者也不是因果關系，應該是互相促進，互為補充的。

（四）結合家庭生活

在入學前，孩子基本上是在家進行口語交際活動的，家庭生活是孩子形成口語交際能力的重要土壤，孩子在家中進行口語活動時更加自然、隨性和真實。因此，如果教師能指導家長在家中適時地和孩子一起開展一些口語交際活動，對口語交際教學是大有裨益的。

三、結論

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課程倡導“用教材教，而不是教教材”。“用教材教”的理念要求教師在進行教學設計時不要被教材所束縛，因地、因人、因時制宜，活用教材，實現課程資源的有機整合，適應學生發展的需要，符合學生學習方式轉變的要求。教師可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生口語交際實踐的機會，鍛煉學生在多種教學活動以及日常生活中的口語交際能力。

（編輯：鐘園）