語文教學策略的制定及其應用舉例

盧澤佳

摘要：本文探討了教學策略及其在語文教學上的特性，語文教學策略的影響因素，并舉例說明了語文教學策略在課堂上的運用。

關(guān)鍵詞：教學策略；語文教學；影響因素

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0100-01教學策略來源于學科教學實踐，又作用于學科教學實踐。如果學科教學策略研究不好，也會直接影響教學策略理論體系的構(gòu)建。而學科教學策略正是研究的薄弱點。下面就教學策略理論用于指導語文學科教學實踐，談談語文教學策略的制定及其應用。

從大的方面說教學策略可以包括教學過程、內(nèi)容的安排以及教學方法、步驟、組織形式的選擇等。由于這些因素的組合方式多種多樣，決定了教學策略的復雜多樣性，因此就存在一個有效性的問題。教師的教學能不能有效，和教師采取的教學策略有直接的關(guān)系?！痘A教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。這是評價教學策略運用好壞的重要標準。所以制定有效的語文教學策略必須考慮具體教學目標、學習者、教學者、教學環(huán)境和教學過程等方面的因素。①

1.教學目標和教學內(nèi)容。不同的教學目標和教學內(nèi)容需要不同的教學策略去完成。就語文學科而言，不同題材的課文甚至同一題材的課文也要采取不同的教學策略。這和語文學科的性質(zhì)密切相關(guān)。

2.學生狀態(tài)。教是為了學，教學策略要適應學生的基礎條件和個性特征。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，應該根據(jù)不同學段學生的特點采取合適的教學策略。在此基礎上，考慮到學習者的初始狀態(tài)，如學生的知識背景、技能水平、認知風格、最近發(fā)展區(qū)等，都是制約教學策略制定的具體因素。無視學生的身心發(fā)展規(guī)律和初始狀態(tài)，選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。

3.教師自身特征。教學策略的運用是通過教師來實現(xiàn)的，因此，教學策略的選擇也要考慮到自己的能力、興趣、教學風格等，盡量揚長避短。其中，知識經(jīng)驗及教學經(jīng)驗反思是影響教學策略制定的重要因素。

4.教學環(huán)境。教學環(huán)境是教學活動賴以進行的重要因素，它潛在地干預著教學和學習過程。在教學環(huán)境日趨復雜化的今天，其對教學策略制定的影響也日益突出，在制定教學策略時不能不考慮這一因素。

5.教學過程。教學策略的程序性、操作性體現(xiàn)于教學過程中，一種好的教學策略應反映出與實際教學過程相吻合的特點。

基于以上因素，我們在閱讀和作文教學策略的制定上做了如下探究。

1.閱讀教學策略

在進行閱讀教學之前，我們首先對傳統(tǒng)的閱讀教學策略進行了反思，認為閱讀是“自選動作”，是純粹的個人自由活動。有人說，閱讀就是精神探險，讀者有權(quán)根據(jù)自己的喜好選擇作品，也就是閱讀的話語權(quán)在“我”，而強制性或規(guī)定性閱讀效果會大打折扣。只有真正喜歡閱讀或者閑得無聊想去閱讀，讀進去以后收獲才會很大。

站在自己的立場去讀書是最重要的讀書方法。也許有人會擔心誤讀問題。其實誤讀并不可怕，誤讀也可能是另一種解讀。所有人都是戴著有色眼鏡閱讀的，自己的閱讀心情、環(huán)境、欣賞水平?jīng)Q定了你視界的大小。我們不提倡所謂的客觀式解讀，因為我們不知道作者的原意，因而也就不會有所謂的標準答案。相反，作品的主題是模糊不確定的，是多元的，一部好的作品是說不完的。

為此，我們確定了用參較式閱讀策略來講《荊軻刺秦王》這篇課文。因為確定作品的價值位置要放到參照系縱橫向比較，有比較才有鑒別。我們選取了三個版本的“荊軻刺秦王”片段，包括原著、陳凱歌導演的電影和香港電視劇《秦始皇》的相關(guān)片段。讓學生比較三個文本各用了什么方法，哪個文本更好，好在哪里。實踐證明，這種策略真正提高了學生的語文素質(zhì)。

再如：細節(jié)攝影閱讀策略。一位著名的語文教育家指出：用什么評價一個人會不會閱讀？就看他能不能繪聲繪色地向別人講看過的故事，讓無數(shù)細節(jié)在頭腦中歷歷在目。如果不是，閱讀質(zhì)量就很差。閱讀時首先要關(guān)注細節(jié)，如怎么出場的，什么動作，穿什么衣服等，只有這些才能成為寫作素材。而傳統(tǒng)教學中一上來就整體感知未必好，因為我們讀的是文學作品而不是理論文章。我們在講魯迅的作品《故鄉(xiāng)》時，把楊二嫂出場、《紅樓夢》王熙鳳出場和《三國演義》中“溫酒斬華雄”片段印發(fā)給學生，讓學生比較其中的同與不同，使學生對魯迅小說的特點有了更深刻的認識。

2.作文教學策略

在進行作文教學之前，我們認真反思這樣一個問題：語文課上應該干什么？許多語文老師課上干的都是不該干的，如分析寫作背景、段落大意、中心思想等，沒有讓學生寫過作文。實踐告訴我們，會寫一定會讀，會讀不一定會寫。寫的問題解決不了，讀的效果肯定不會好。因此，語文老師要多在寫上下功夫。一要扎扎實實地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，二要充滿溫情和敬意地傳承民族文化。

在一般老師看來，課堂上花大量的時間去朗讀、演劇、辯論純粹是浪費時間，實際上這是一個誤解。僅以演話劇來說，演員要用心琢磨臺詞，吃透文本，這些不正是語文學習要做的嗎？通過話劇表演，學生的合作意識、表達能力、表演能力都得到了鍛煉。因為老師的講無能為力，語文要靠自己的親身體悟。同樣，寫作能力的提高也得靠自己勤思考、勤動筆。因此，我們嘗試采用以下作文教學策略。剛開始時不要求字數(shù)，不要長篇大論，更不要講什么抽象的寫作理論。如：

⑴補空白。從一首小詩中挖去一句，或者是題目，讓學生補寫，以培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力和想像能力。

山里的小詩

馮雪峰

鳥兒出山去的時候

我以一片花瓣放在它嘴里

告訴那住在谷口的女郎

然后給學生的回答打分，并加以點評，無形中學生就會學會詩是什么，應該怎么寫。

⑵寫電影。精心選擇一個電影片段，讓學生看三分鐘，把聽到的看到的、感受到的以及對人物心理的揣摩寫下來，讓沒看的人像身臨其境一樣。然后讀分鏡頭劇本，讓學生和自己寫的對照。這樣，不光培養(yǎng)了學生的想像力，連記憶力、觀察力、注意力也得到了鍛煉。

（作者單位：1.華南師大附中汕尾學校；2.廣西師范大學文學院）

注釋：

①張大均.教育心理學新視點.人民教育出版社，2009.