淺談基于標準教學實施的幾點思考

相昌慧

摘要：基于標準的教學是課程標準、教學目標、學習評價和教學活動一致性的教學，它是實現有效教學的有效途徑。本文探討了基于標準教學的意義和教學設計流程以及在基于標準教學實施中應注意的問題。

關鍵詞：基于標準；教學設計流程；學習目標；學習評價

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0048-01一、基于標準教學的意義

（一）鼓勵教師進行教學創造，促進教師專業成長。相對于傳統的教學大綱，當前的課程標準提出的是最低限度的標準，是所有學生都應該達到的目標。它沒有規定固定的教學內容，沒有具體教學順序和教學方法，有的只是對學生學習結果的描述。因此，在基于標準的教學中，課程標準不僅給了教師方向指導，也賦予了教師更大的教學自主權。教師需要針對學生的學習特點，選擇多種恰當的學習方法，幫助學生按照自己的特點開展學習，促使每一位學生都得到發展。在達成基本目標的基礎上，教師也可以根據實際情況進行拓展性教學，結合本校特點和優勢，開發和選用學生感興趣的校本課程，這樣能夠促進教師不斷學習、實踐，促進自身專業能力發展。

（二）關注學生本體價值，促進學生全面發展。“基于標準”體現的是教學活動及方法要與課程標準相一致的理念。素質教育課程改革要求課程從單純注重傳授知識轉變為引導學生。這要求教師關注學生本身的價值和潛能的發揮，關注學生對知識的認知和探究的過程。課程標準要求包含知識、能力與情感、態度與價值觀三個維度。三維一體的課程目標要求教師在課程標準實施過程中關注學生并促進學生全面發展。因此，在基于標準的教學中，教師就應該尊重學生的性格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，培養學生掌握和運用知識的能力和學生良好的情感態度價值觀。

二、基于標準的教學設計流程

基于標準的教學采用的是逆向設計模式。在日常教學設計中教師首先關心的是給學生講什么內容，而不是關注學習目標的指導作用，寫在教案前面的教學目標常常只是一個“擺設”。逆向設計則主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定學習目標的評價方式，最后規劃教學活動。

（一） 敘寫源于課程標準的學習目標。在教育中，目標表明了我們希望學生達到的學習結果，也是評估教學結果的尺度。逆向設計是以教學設計為出發點，在教學目標的引導下，準備和組織教學活動并開展教學評價。 當課堂教學目標與內容標準相一致時，課堂學習活動才能有效的反映出內容標準所指明的知識、能力和情感態度價值觀要求，也才能有針對性地幫助學生實現預期的學習結果。當然學習目標的確立還要關注教科書、學情以及學校和社會生活提供的各種資源。因此教師在解析內容標準的基礎上，還需要根據當前教學情境和學生學習情況并結合教科書的內容將課程標準轉化為適合當前學生需要的課堂教學目標。將課程標準轉化為課堂教學目標可采用拆解策略（一對多）、替代策略（一對一）和組合策略（多對一）三種基本策略，教師可根據教學實際情況選擇合適的策略確保學習目標與內容標準相一致。

（二） 設計學習評價。在教學活動設計前，有目的的設計學習評價，可以幫助教師帶著問題組織教學，通過評價來促進教學，避免教學流于形式，確保預期的學習效果。

在基于標準的教學中，“教學是為了讓學生努力去證明‘教到什么程度，評價則是為了獲得‘教到什么程度的證據，這些證據代表著學生需要知道的東西，是與目標緊密相聯的。”因此教學設計中，明確了學生學習目標之后，教師就要著手設計學習評價以便清楚地知道學習后的學生必須知道什么、能做什么。

（三）設計教與學的活動。基于標準教學設計是教學資源優化和重組的過程。目標和評價設計完成后，教師就要根據當前學生的學習需要對包括教科書在內的各類教學資源進行相應的優化和調整，結合實際環境選擇和安排教學活動。它同樣也需要教學實施過程中的不斷調整和完善，適應當時的教學環境，達成預期的學習結果。

逆向教學設計通過評價的預先設計保證了學習目標與學習活動的一致性，它以一種動態的方式將目標、評價、學習組成一個教學整體，保證了教學的高效開展。

三、教學實施中應注意的問題

（一）解讀課程標準的技術要領

1、用外顯的可觀察的行為動詞呈現心理動詞。課程標準中大多采用“知道，了解、理解、應用”等心理動詞，無法具體量化和評價，因此不具有可操作性。但是如果分解成“能舉例說明某知識點”就具有可觀測和可評價性。2、用具體的知識名詞將籠統的整體知識細化成若干小知識點。3、設計合適的行為條件呈現教學活動。如“通過觀看視頻和圖片”“通過解讀和分析給定材料”。

（二）學習目標敘寫要求

1、以學生為行為主體描述學生的行為。行為目標描述的應是學習者及學生的行為，規范的行為目標開頭應該是“學生應該...”，而不是“使學生樹立...觀點”、”培養學生...”類的描述。2、選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、列出、辨別，繪制、解決等，要注意根據學生學習水平的差異選用。3、敘寫學習行為條件與情景。包括時間限制、是否允許使用某種工具（如儀器）、可利用的信息（如資料、教科書、詞典等）、完成行為的情景要求（如獨立進行、小組探究、在教師指導下進行）。4、說明學生達到目標的最低表現水準。如至少回答正確兩道題。

（三）學習評價的針對性。在設計學習評價時，最好采取與學習目標一對一的方式以確保評價的針對性和實效性，并且也應遵循具體可操作的原則，如80%的學生能說出/做到...

總之，基于標準的教學是理念與實踐的統一，用教學實踐展現這一理念，用教學創造豐富這一理念，用學生的全面發展來印證這一理念。

（作者單位：威海市第四中學）

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