數學學困生學習共同體的有效構建

胡杰

[摘 要]數學教學中，不可避免地會存在一定數量的學困生，所以教師要關注和尊重學困生，并結合學困生的心理特點和認知規律，構建學習共同體，使學困生在學習過程中感受到學習的快樂，進而提升學困生的數學學習能力。

[關鍵詞]小學數學 學困生 學習共同體 構建 學習目標 對話交流

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-053

學習共同體是以一定的學習愿景為紐帶，圍繞共同的學習任務和目標，學生之間在學習過程中相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。下面筆者結合多年的教學實踐，對數學教學中學困生學習共同體的構建提出自己的一些看法和體會，以供大家參考和借鑒。

一、圍繞學習目標，構建學習共同體，搭建思維對話平臺

教育心理學研究表明，合理、正確的學習目標是點燃學生學習熱情、促進學生發展的內在動力。因此，在構建學習共同體前，教師首先要幫助學困生明確學習目標。對于學習目標的提出，教師要注意以下幾點：一是學習目標的可行性。教師提出的學習目標要符合學困生的學習實際，以增強他們的學習積極性。二是學習目標的層次性。教師在對學困生提出學習目標時，不能和優等生同一要求，要尊重學困生的學習差異，關注學困生的學習需求，有效制定學困生容易實現的小目標。三是學習目標的系統性。首先，提出的學習目標要連貫不脫節，做到循序漸進、層層遞進。其次，教師要根據學困生的學習意愿構建學習共同體，并制訂學困生共同體活動的規程。規程的確立與運行，是確保學習共同體活動順利開展的前提和條件。在構建學困生學習共同體的過程中，教師要引導學困生明確各項學習活動的規則，誘導他們積極參與學習活動，互助互學，共同進步。

二、有效導學引路，發揮學生自主性，有效開展合作學習

任何一項學習活動的順利開展，離不開教師的有效引導。在構建學困生學習共同體的過程中，教師要注意選擇恰當的學習內容與形式，精心設計學習活動，引導學困生合作學習，充分發揮學困生的學習自主性，激發學困生的學習熱情。

首先，科學預設，巧設情境，激發學生參與學習的熱情。在教學過程中，教師要選準教學起點，圍繞學習目標設計導學提綱，激活學困生已有的知識和經驗，然后巧設情境，激發學困生參與學習的熱情，使他們體驗到成功的快樂。例如，教學“元、角、分”時，筆者針對學困生的實際情況進行預設導學，讓他們先認識各種面值的人民幣，理解元、角、分的基本概念，掌握簡單的換算，然后設計“小動物賣文具”的活動，讓學生扮演售貨員和顧客，模擬超市購物的情景，使學生在活動中主動理解和掌握所學知識。

其次，把握時機，巧妙引導，有效開展合作學習。在學困生學習共同體的構建過程中，教師要善于把握時機，巧妙引導學生有效開展合作學習。例如，要求學生找出大于3/5而小于4/5的分數，開始時許多學困生疑惑不解，認為這兩個數的中間沒有可比的分數。于是，筆者這樣進行引導：“同學們，請想一想，若我們把這兩個分數的分子和分母同時擴大2倍，會得到什么樣的結果呢？”這時學生茅塞頓開，恍然大悟。然后筆者讓學生以小組為單位，認真觀察、思考：“為什么相等？它們的分子、分母各是按照什么規律變化的？”……這樣教學，使學生有效開展合作學習，真正理解所學知識。

三、積極對話交流，實現互動多向性，促進學生共進共贏

1.組內合作探究，迸發思維火花

在構建學困生學習共同體過程中，教師應對學困生進行合理分組，然后設定學習任務，讓各小組成員相互交流討論，共同完成任務。例如，學習“圓的周長”時，筆者事先準備好繩子、尺、圓片等工具，然后對學困生學習共同體進行合理分組，并提出問題：“怎樣得到圓的周長？從操作得到的數據中，你有什么發現？”通過提問，引導學生開展小組合作探究，使學生在小組學習活動中發散創造性思維，實現能力的提升。

2.組際良性競爭，促進對話交流

開展組際間的良性競爭，可以燃起學生的斗志，保持學生的學習熱情，培養學生的競爭意識和團隊協作精神。在數學教學中，教師可以通過搶答、競賽、視算、聽算等活動，發展學困生的思辨和運算能力，培養學困生的競爭意識和團隊合作精神。例如，教學“20以內的口算”時，筆者設計了“接龍”游戲，即10+8=□-6=□+5=□-9=□-4=□+3=□-2=□，然后講解游戲規則：“從小組內第一個同學開始計算，按照順序，每人各做一題，再由最后一個同學將答案寫在黑板上，比一比哪個小組做得既快又準確。”……這樣教學，使學生形成良性競爭，促進了他們的對話交流，獲得了好的教學效果。

總之，在教學過程中，教師要選擇有效的策略和方法，構建學困生學習共同體，讓學困生充分展示自己的智慧與才華，不斷發展自我、完善自我以及提升自我。

（責編 杜 華）