“教學評一致性”在中學英語閱讀課堂中的實踐與運用

陶如意

【摘 要】“教學評一致性”是一種教學理念，它要求教師的教、學生的學和課堂的評價是一致性的。清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。匹配目標的學習活動是“教學評”一致性的重要環節;與目標匹配的課堂評價是“教學評”一致性的重要保障。判斷教—學—評是否一致的依據就是：教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。實現教學評在英語閱讀課教學中的一致性，必須依據課程標準、教材和學情，強調評價設計先于教學實施。教學過程伴隨評價過程。

【關鍵詞】教學評一致性;學習目標;教學設計;評價任務

“教-學-評一致性”是有效教學的基本原理，它要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的，而不是四分五裂、互不想干的。以布盧姆為代表的美國心理學家創建的教育目標分類學就貫穿了這一思想。“教-學-評”的一致性體現在教、學、評必須指向共同的學習目標：教師的教，是為學習目標教;學生的學，是為學習目標的學;課堂的評，是針對學習目標的評;教學，學習，評價三者共享目標，又共同為達成目標而服務。

教學評一致性當中，教是指學習目標，學是指學習過程。評是指課堂評價。明晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂。倘若教學目標設定存在偏失去，那必將對教學的效果產生很大的影響。所以目標的制定一定要依據課程標準，結合教材和學情等具體情況。目標應包括行為主體（Audience）、行為（behavior）、行為條件（condition）和表現程度（degree）四要素即 ABCD型。用中文敘述的時候通常是這樣：“通過……學生能夠達到……的目標”目標寫出來之后是需要可操作和可衡量的。或者說，這個目標寫出來之后可以通過這樣的方式確實能夠檢測出來學生的達成度是怎樣的。

教學過程是目標達成的途徑，目標引導教學是確保課堂教學有效性的前提。所以教學過程必須保證學生在整個教學中的主體地位，讓學生找出學習過程中的困難，教師只起到一個幫助，解惑的作用。而且教學過程喲啊緊緊圍繞目標進行，學習過程安排有有助于學生有更好的表現，而且我們在進行加血設計師一定要充分考慮到學生的興趣以及學習的認知水平，以確保我們課堂教學的有效性。

多元的評價是目標達成的重要保障，評價活動要緊緊圍繞學習目標而開展。在確定好學習目標之后，我們就要根據教學目標確定本節課的評價方式，以達到評價方式和教學目標的一致性。對于教學重點，我們可以采取對個人進行評價的方式，以確定每個學生對知識的掌握程度，而對于要求稍低一點的教學目標，我們可以采用對整個小組進行評價的方式，通過小組來推測每個學生對知識的掌握程度。重視過程評價，可以讓教師不斷收獲關于學生學習的證據，從而調節教學行為，提高課堂教學效率。

那么在初中英語閱讀課堂中如何實施“教學評”的一致呢？我以人教版八年級英語下冊2013版unit10. I have had this bike for ten years Section A 3a-3c為例，進行詳細闡述。

一、學習目標制定的依據

1.課程標準四級閱讀要求

（1）能連貫、流暢地朗讀課文。

（2）能從簡單的文章中找出相關信息，理解大意。

（3）能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷。

2.教材分析

本課時的授課內容是人教版八年級下冊第十單元Section A3a-3c。從內容上來看，3a的閱讀篇章介紹了一家人將自己的舊物品售賣所得捐贈給兒童之家的故事，不僅內容緊扣單元話題 yard sale，還很好的融合了單元目標語言，更滲透了對學生的情感教育。3a和3b要求學生閱讀文章，回答與文章相關的問題。3c要求學生從文中找出與所給詞匯意義相近的單詞或短語，考查學生通過上下文理解詞匯的能力。

從語言知識來看，本3a包含198個單詞，其中clear， bedroom， own， railway， certain， honest， while，truthful，part with 為本課生詞，為此教師在閱讀前進行了單詞講解，幫助學生掃清詞匯障礙。

從結構上來看，文章包含三個自然段，第一自然段講一見人進行庭院出售的原因，二三自然段講兒子、女兒和父親要出售的物品以及和物品之間的感情。

3.學情分析

這篇閱讀材料長度對惠濟一中八十一班的學生來說比較適中，大部分學生已經具備獲取關鍵信息的能力，能夠獨立完成比較常規的閱讀題目，如單項選擇，填表格等任務;但由于學生日常英語學習的純英語環境不夠充分，所以學生習慣于只用單詞或者短語來回答問題，對于整句輸出和闡述觀點的能力還有待進一步提高。本節課的挑戰在于學生根據文章內容變成自己的話對文章進行角色扮演以及根據思維導圖對文章進行復述。因此如何調動學生在閱讀文章時主動思考，開展適度的思維訓練，積極表達自己的觀點是教學設計的重點和難點。

二、學習目標

在本節課結束后，學生能夠：

（1）結合圖片，通過猜詞游戲， 快速、準確識記本課時新詞匯。

（2）運用skimming，scanning閱讀策略，80%的學生能夠準確說出文中每個人物要出售的物品，70%的學生能用自己的話簡述文中的大意。

（3）通過小組活動和角色扮演，能運用現在完成時描述身邊的物品。并結合表格和模板進行口頭作文。

三、評價任務

Assessment 1 通過Word guessing 來猜測單詞（檢測目標1的達成）

Assessment 2 對文中家庭成員分別要出售的物品進行核對答案;能根據mind-map進行簡述課文。（檢測目標2的達成）

Assessment 3 能根據文章內容進行角色扮演;（檢測目標3的達成）

Assessment 4 在小組內根據表格和模板完成口頭作文（檢測目標4的達成）

四、教學程序

Stages Teachers activities Students activities

Lead-in Greeting and show some soft toys and talk about them with the key structures and some new words of this lesson. Along with the teacher talk about the pictures.

New

words Show the new words and ask students to read them first， correct some wrong pronunciations that students made， then classify them with parts of Speech. lead students to guess the words. Read new words first and classify them

Follow the teacher to have words guessing.

Fast

reading

Ask students to read the passage quickly and answer the question. Students read the passage quickly and try to get the right answers.

Careful

reading：

Ask students to read the passage and underline the sentences about the boy and the girl. Then have a role-play. Studentsread and underline， have a role-play.

Let students ask some questions according to the passage. Students ask some questions and show them.

Post-

reading Lead ?students to retell the article according to the mind-map. Students retell the article ?to ?their partner.

Group work： Ask students to fill in the chart and make a report .

fill in the chart ，talk about their own stories and share the ideas ?with students.

Homework Leave students two pieces of homework. Students remember homework.

雖然教無定法，但是只有追求教學環節，教學評價與既定目標的高度統一，追求目標實現的最大可能性;這樣的教學過程才能少走彎路，有效課堂也能成一種常態課堂。

參考文獻：

[1]崔允漷等主編.《有效教學》，華東師范大學出版社.

[2]安德森.《布魯姆教育目標分類學》外語教學與研究出版社.