自主合作學習模式在高中體育教學中的理論與實踐研究

尹趙錢

[摘 要]自主合作學習模式適應了新課程改革理念，對于提高高中體育教學質量有顯著作用。自主合作學習模式在高中體育教學的展開措施有：自主選擇，調動積極性；適當指導，自主探究；組織探討，高效合作。

[關鍵詞]高中體育 自主學習 合作學習 教學模式

[中圖分類號] G633.96 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270060

良好的身體素質是好成績的基礎，因此體育鍛煉在高中階段具有重要地位，并且能為學生的未來發展奠定良好基礎。當前許多高中學校都在體育課上大力推廣自主合作學習模式，希望通過這種模式提高學生的體育素質。

一、自主合作學習模式在高中體育教學的理論探討

1.自主學習特點

自主學習是出于學習者自身動機而進行的積極有效的學習，學習者通過制訂計劃，自我督促，自我調整、總結、反饋、評價來達到預期的學習目標。根據自主學習的內涵，我們可以總結出自主學習的特點。首先，自主學習具有學生主體性，學習者是整個學習活動的主要參與者，改變了以往以教師為主的學習方式。教師在學習活動中只是作為輔導者，幫助學生掌握學習內容。其次，自主學習具有選擇性。作為學習主體的學習者，在學習中可以靈活選擇所學內容，而不是被強制地要求學習安排好的內容。學習者可以自主選擇，選擇適合自己的學習內容。再次，自主學習具有能動性，體現為學生在學習中是能動的，可以通過自己的學習動機，積極主動地學習。最后，自主學習具有相對獨立性。學生的學習過程以及學習成果可以擺脫周圍環境的影響，學習主體可以自己控制學習過程的各個方面，但這種獨立并不是絕對的，而是相對的。

2.合作學習特點

合作學習顧名思義，就是通過與他人合作，在互助合作中達到預期目標。合作學習可以充分發揮合作者的個人優勢，從而使得整體效果達到最佳。良好的合作學習是有效率的，學習小組的成員在互助、交流、借鑒、調整中既實現了交際能力的提高，又能完成共同的任務。而在合作學習中，教師的角色主要是幫助小組成員找到在小組中的定位，明確每個成員承擔的責任與任務。

3.自主合作學習的結合

自主合作學習模式是將自主學習與合作學習相結合的模式，既能充分發揮學生的能動性與主體性，又能讓合作學習中的互助性與交流性充分體現。

自主合作學習模式具有創新性、問題性和發展性的特點。創新性是指在自主合作學習中通過集體的合作學習，互相借鑒對方的學習思維，既有自主思考又有集體探討，在這種自我學習與集體學習中，學習者會有創新性的發現。問題性是指在自主學習中，學習者個體很難發現自身問題，而通過集體學習，學習者會得到大家的評價，從而發現自身不足。發展性是指在自主與合作的學習模式中，學習者通過與人交流，得到了全面的綜合素質的提高，更有利于學生未來的發展。

二、自主合作學習模式在高中體育教學中的運用

1.自主選擇，調動積極性

體育教師在開始教學前，應要求學生為自己設計好本節課自己期望達到或能達到的學習目標，明確本節課的學習內容，難易程度，感興趣的項目等。本著對學生學習主體性的尊重，體育教師應針對不同程度的學生給予不同程度的指導。充分的自主選擇權可以調動學生的積極性。

例如，在體育課上，體育教師可以先讓學生積極發言，說出自己想學習的體育項目以及通過本節課的學習能達到的體育水平，之后，安排出半節課的時間讓學生自由訓練，然后再對學生的表現給出反饋。在給出反饋時，應注意個性化的指導，并且評價也不應是千篇一律，評價標準應做出調整。

2.適當指導，自主探究

在給出學生自主學習的時間后，體育教師應密切觀察學生的學習進度，在給學生充分的思考改進時間的同時，注重對學生的引導，讓學生不至于走彎路。指導學習與自主學習的合理搭配，可以幫助學生高效學習。

例如，在立定跳遠項目的學習中，教師在開始教學前，可以先給學生一些時間，讓學生自己先摸索跳遠的動作，思考如何才能跳得更遠一些。在經過一段時間的獨立思考與嘗試后，教師再對學生進行動作要領的指導，這時學生對動作的掌握會更容易一些。學生通過獨立思考對自身有了更進一步的了解，知道了自身存在的不足，在得到教師的指導后，水平會有很大的提升。

3.組織探討，高效合作

通過自主學習后，體育教師應安排體育小組。每個小組的成員在完成自己的學習任務后要將自己的經驗與其他組員分享，幫助體育成績較差的學生提高。在交流與幫助中，他們自身的水平也有了很大的提高。合作探討可以增進組員的關系和默契，有利于團隊協作。

例如在籃球運動中，體育教師劃分小組進行組內合作，結束后組織小組討論。學生在賽后交流經驗，互相指出不足之處，從而充分領會籃球運動的關鍵技巧。體育教師可以從中指導，幫助團隊設定合理的學習目標。

（責任編輯 柳 紫）