淺談高中語文朗讀教學策略

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[摘 要]朗讀是一種較為常見的教學方式，同時也是語文教學的關鍵部分。想要提升語文教學的質量，就應當重視朗讀教學。目前在教學中，多數教師忽略了朗讀教學在學習語言中發揮的作用，學生的語文素養無法得到有效提升。針對此種情況，教師就需要提出相應的教學策略。

[關鍵詞]朗讀教學 高中語文 語文素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270021

在學習語文的過程中，一般可通過朗讀來提升對字音的判斷，對字形的認識，為后續的寫作練習打好基礎。在高中語文課堂上，朗讀教學通常會被師生忽略，多數學生的朗讀水平低下。在教學中，學生一般都是齊聲朗讀，效果卻不好。因為在齊聲朗讀的過程中，情感的表達往往不足，個人朗讀時聲音較弱。而且很多教師認為朗讀教學對于提升學生的語文能力并沒有太大的幫助，如此一來，在高中教育階段，朗讀很難得到重視，學生的語文素養也較難得到提升。

一、設置良好的教學情境讓學生聽

在高中語文教材中，有很多優秀的文章，寄寓著作者對生活的評價，滲透了作者的思想感情。教師可充分利用這些資源，為學生創設良好的情境。在課前，教師可在網絡上查找專家朗讀的作品，通過多媒體播放給學生聽，專家富有感情的朗讀為學生營造了良好的氛圍，調動了學生的想象力，觸動了學生的內心，學生體會到了朗讀的美感，紛紛被課文內容吸引，進入了學習狀態。例如在學習《將進酒》時，教師就可在網上下載名家方明的配樂朗誦，學生聽得入神，聽了好幾遍，還覺得意猶未盡。聽完后，教師就可向學生提問：“聽完了名家朗誦，你們有何感受？”學生紛紛舉手發言，有些學生認為聽出了李白的瀟灑，有些學生說聽出了李白的豪邁，還有些學生說聽出了李白抒發的感傷。不用教師花費大量的精力解釋，學生就已經聽懂了這首詩。[1]此時，教師就可趁熱打鐵，組織學生進行閱讀，可挑選幾名朗讀能力強的學生來朗讀。朗讀在一定程度上具有自娛自樂的特點，能夠幫助學生提高自己，因此不能怕別人的嘲笑，應當大膽地讀，為學生營造良好的朗讀氛圍。在教師的指導下，學生都認真地讀起來，有些學生朗讀了十幾分鐘以后，居然就能夠背誦了，有效提升了教學效率。由此可見，朗讀對于語文教學來說發揮了多么重要的作用。

二、做好示范，激發興趣

在高中語文課堂上，聲情并茂的朗讀能夠使學生產生情感共鳴，使其思維更加活躍，同時還可使課堂充滿趣味性。在教學中，教師可采用示范朗讀或者朗讀錄音來引導學生，有時教師的朗讀更有說服力，而朗讀錄音教材則是名師經過反復揣摩，反復練習后的作品，能夠給學生提供語調以及節奏等方面的示范，使學生學有標準，能夠快速地掌握朗讀方法與技巧，可有效提升學生的朗讀水平。[2]例如在學習《記念劉和珍君》時，教師就可為學生播放名家朗誦的音頻，低沉的語調加上充沛的感情，使很多學生產生了共鳴。多數學生聽完后都表示還想再聽一遍，有效調動了學生的朗讀興趣。因此在教學中，教師應當提高自己的朗讀水平，從而靈活地駕馭課堂。此外，教師在講解課文時，應當注意語調與節奏的變化，對學生的要求不能過于苛刻，應當為學生營造輕松的氛圍，使學生始終保持愉悅的心態。

三、為學生創造朗讀的機會，培養朗讀習慣

朱光潛先生曾說：“朗讀屬于一種模仿的行為，經過長期的練習，作者想要傳達給讀者的感情就能夠自然地流露出來。”在高中語文教學中，有非常多的優秀作品，對于學生的表達技巧有一定的要求。在日常學習中，學生在教師的引導下反復朗讀課文，實際上就是用自己的方式說出作者的話。作品中精準且華美的用詞，還有生動的修辭手法等，均先入于眼，出于口，聞于耳，最終記于心。[3]通過多方面的感知，學生不僅能夠對文章產生深刻的了解，同時也能夠積累一些寫作的技巧與方法，一舉多得，為提升閱讀與寫作能力奠定基礎。在語文教學中，教師應當多為學生創造朗讀的機會，引導學生掌握字詞的用法。例如在學習《燭之武退秦師》時，第一段中的“軍”字就用得十分精準，掌握了“軍”字的用法，學生很快就能夠判斷出“晉/軍函陵，秦/氾軍南”是正確的斷句形式。可見，通過朗讀掌握重要的字詞知識，比單純的教學生記住這些字詞的效果更好。因此在語文課堂上，教師應當重點突出誦讀，由此培養學生的語文素養。

綜上所述，在語文教學中，教師應當重視朗讀教學的作用，不斷提升自身的朗讀水平，帶領學生在朗讀的過程中體會語文的魅力，使朗讀在語文課堂上散發原有的風采，由此提高學生的朗讀水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李偉詩.朗讀教學理念的四個突破——解讀《普通高中語文課程標準（實驗）》有關朗讀教學的表述[J].教學月刊（中學版），2005（2）.

[2]唐晴.生成教學讓語文課堂妙趣橫生——高中語文課堂生成教學動因及策略芻議[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）.

[3]雷艷萍.以讀練說 以讀促說——試論朗讀在口語訓練中的重要作用[J].麗水師范專科學校學報，2003（4）.

（責任編輯 陳劍平）