淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略

李煥霞

摘 要：在小學語文課堂教學中，朗讀是一項基本的訓練方式。在朗讀教學中學生的眼、口、手、腦等各種感官都被綜合調動起來，會在大腦中形成一種獨立的感官思維，加深學生對文章的理解和感悟。在語文課堂教學過程中，教師要充分認識到朗讀的重要作用，并對學生進行適當的朗讀技巧的點撥與指導，有效提高學生的朗讀能力，進而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；朗讀策略；綜合素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.089

朗讀是小學語文課堂教學中一項行之有效的教學手段，從某種意義上來說，語文課堂教學能否取得成功很大程度上取決于朗讀訓練的成敗。小學語文新課程標準中提出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。這是學生朗讀的最高境界，也是我們每一位語文教師應該努力追求的課堂教學的真正價值所在。朗讀教學被放在小學語文課堂教學一個非常重要的位置上，我們必須努力鉆研和探索，完成這一項艱巨的朗讀訓練任務，讓學生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗與感悟，有效提高小學語文課堂教學的質量。

一、 朗讀教學在小學語文課堂教學中的重要作用

第一，朗讀能夠強化學生對知識的理解。

讀書破萬卷，下筆如有神。要提高學生的語文素養和寫作水平，朗讀是一種行之有效的訓練方式。要想將教材中的語文知識轉化為學生的語文能力，教師就必須引導學生進行大量反復的朗讀。然后有意識地要求學生掌握語文基礎知識，比如生詞、標點符號、重點句式等滲透到具體的語言情境中，幫助學生通過反復朗讀了解和掌握其中的重點知識。在這個過程中，教師要注意運用各種有效的教學方法保持學生朗讀的興趣，使學生能夠在反復的朗讀中始終興趣盎然，直至最終掌握其中蘊含的語言規律。

第二，朗讀能夠加深學生對語言的敏化。

在學生反復朗讀的過程中，學生的思維始終處于一種不斷發展變化的過程。他們的各種感官被綜合調動起來，通過不斷的反復朗讀，學生逐漸對閱讀材料中的人物和事物形成了一種獨特的感官，逐漸把教材中單調的文字轉化成了一幕幕生動具體的形象展現在腦海中。學生入情入境地有感情朗讀，使學生對文章有了更為敏銳的感受，他們開始與文章中的人物進行面對面的交流，了解作者的寫作意圖，體會作者的情感宣泄，領略作者的風格特點，在提高學生朗讀水平的同時，也加深了他們對于語言的敏感度。

第三，朗讀能夠美化學生的情感體驗。

要實現真正意義上的朗讀，就是讓引導學生在有感情地朗讀中體驗到文章的深刻內涵、了解作者的高尚情操以及自然流暢的語言表達，使學生的思維活動在朗讀中活躍起來。通過朗讀，學生能夠在美好的語言文字的感染下產生身臨其境的獨特感受，從而為自然地表達自己的情感提供有利的環境條件，且朗讀文章的抑揚頓挫的節奏感與學生心理感知能達成一致，可激發出學生蕩氣回腸的情感體驗。

二、 在小學語文課堂教學中進行有效朗讀的策略

具體到小學語文課堂教學實踐中，教師應該怎樣操作才能提高朗讀訓練的有效性，使語文課堂因為扎實有效的朗讀而靈動起來呢？我想教師可以從以下幾個方面入手：

（一）給予學生一定的朗讀技巧的指導

在小學階段是否要給予學生一定的朗讀技巧的指導，一直是語文教師在廣泛探討和研究的問題。我認為，朗讀時不能過分強調朗讀技巧，但是對于小學生而言，還是要給予一定的指導的。淡化不等于不要朗讀技巧，因此，在語文朗讀教學中，適當地點撥和指導還是非常必要的，這有利于提高學生的朗讀能力。

朗讀技巧有很多方面，主要包括語音語調、句子的停頓、輕重音的區別等，這些技巧并不是每節課都要重點強調的，教師要根據教學內容安排的實際情況來選擇恰當的指導時機和側重點。要做到基本的兩點要求：第一，要給予學生足夠的朗讀時間，讓學生有充分思考、理解和感悟的時間和空間；第二，完成朗讀的三要素：正確、流利、有感情。在朗讀訓練過程中，教師首先要讓學生明確朗讀的基本要求，然后根據不同學生的學習水平和能力提出不同的訓練內容，設計不同的朗讀訓練項目，因材而讀，因人而異，以便讓每一個學生都能在朗讀過程中體驗到成功的喜悅。

（二）有針對性地選擇正確的朗讀方式。

讀書的方式有很多種，不同的分類方式可以劃分為不同的朗讀形式。默讀、輕聲讀、大聲讀；齊讀、個人讀、小組讀；快速瀏覽、略讀、精讀；教師范讀、學生領讀等。如此多的朗讀方式不可能每個都要在課堂上呈現出來，教師要根據教學內容的安排和學生的實際學習情況，有針對性地選擇恰當的朗讀方式。總之，朗讀的形式雖然是“ 亂花漸欲迷人眼”，但是作為一名語文教師，我們必須保持一雙能夠洞察一切的慧眼，理性地面對與選擇，就一定能引導學生將文章讀的明明白白、真真切切。

（三）豐富學生的朗讀過程，加深學生的理解和感悟

朗讀并不是讓學生進行一味地反復讀，教師要引導學生把文章的朗讀過程變為自己對文章內容深入挖掘理解的感悟過程，將朗讀與語言基礎訓練有機結合起來，有效提高朗讀的效率，使朗讀的訓練過程變得形式多樣，內容豐富多彩，學生學得興趣盎然，效果極佳。

語文學習既要書聲瑯瑯，又要靜思默想。我國偉大的教育學家孔子說過：學而不思則罔。我們在語文教學過程中，應將朗讀與思考有機結合，這樣才能真正發揮朗讀的作用。學生在朗讀中要進行獨立的思考，將文章中描繪的畫面呈現在自己的腦海中，做到“尋言以明象”。第二，既要書聲瑯瑯，又要品味揣摩。語文教材中選取的文章都是一些經典之作，教師在學生的朗讀過程中，要引導學生細細品味其中的經典詞句，揣摩其蘊含的情感，進而體會作者深沉的情感。

在小學語文課堂教學過程中，教師要引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，這是一種非常美妙的情感體驗。教師要充分認識到朗讀訓練在語文教學中的重要作用，給予學生恰當的朗讀技巧的指導，讓學生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學語文課堂教學效率，促進學生語文綜合素養的形成。

參考文獻：

[1] 許美灑.書聲朗朗語文課堂的最美聲音——淺談小學低年級朗讀教學的幾點策略[J].福建教學研究，2014（9）：17-18.

[2] 劉穎.新課程語文教學“讀”領風騷——淺談小學語文閱讀教學中的朗讀訓練[J].課堂內外：教師版，2012（11）：72-73.

[責任編輯 吳海婷]