試論如何提升《品德與社會》課堂教學效率

李瑞欣

摘 要：在應試教育的長期制約下，教師從事教學活動總是以學生獲取知識為出發(fā)點，要求學生死記硬背。特別是像《品德與社會》這類的課程，教師在課堂上總是對照小冊子劃劃重點、考點，然后讓學生背誦，課堂毫無生機，即使學生記住了，也理解不了其內在含義。為提升學生學習興趣，提高《品德與社會》課堂效率，文章中列舉了一些做法。

關鍵詞：品德與社會；開放式；興趣；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.023

由于受應試教育的長期影響，小學階段的教師及教育管理者過分重視語、數、外教學，而忽視了其他科目的重要性。《品德與社會》課程是學生與社會接軌的一門生活性課程，其重要性千萬不可忽視。但是由于教師的不重視導致了課堂氣氛沉悶，學生學得無趣，課堂教學效率低下。那么，如何才能提高小學《品德與社會》課堂效率呢？筆者曾做過如下嘗試，供大家參考。

一、以開放式的教學模式激發(fā)學生的學習興趣

在《品德與社會》課程教學過程中，教師通常采用講授式教學模式，簡單說教，課堂上的大部分時間是學生對照小冊子去背誦，而且要背誦的內容也非常多，學生感到非常厭煩。因此，我們必須大力推廣開放式教學，徹底摒棄傳統(tǒng)的說教模式。開放式教學需要以開放的教學環(huán)境、開放的教學內容、開放的教學途徑為先決條件，以學生自主參與教學活動為主要形式，以學生樂學為目的。筆者認為構建開放式的《品德與社會》課堂教學模式應注意以下幾方面：

（一）開放的教學陣地

開放式教學必須徹底擺脫教學環(huán)境的限制，教學陣地絕不能只局限于教室，教師要依據教學內容的特點，合理選擇教學陣地。如教學《平安回家》一課時，教師就可以組織學生到校外去實地了解交通標志、交通信號、交通標線，走進生活的教學要比把學生關在教室里死啃書本強得多。

（二）動態(tài)式討論

新課程改革一直強調教師要尊重學生的個性發(fā)展，要善于結合學生已有的知識經驗和生活實際從事教學工作。在教學活動中教師和學生同樣是學習的參與者，應該共同探索，使學生在過程體驗中學到知識，內化學生的觀點和認識。動態(tài)式討論體現了以學生為主體的教育思想，最大限度地調動了學生的學習動力，教學的全部過程均是學生自主探索、自主交流的場面。如在教學《養(yǎng)成良好的生活習慣》一課時，教師可先從講究營養(yǎng)、穿衣舒適簡樸、鍛煉身體進行正面引導，再讓學生分組討論“不良的生活習慣還有哪些，我們應該怎樣做”，使其交流互動，擴展認知范圍，形成正確的認知與行為，這對培養(yǎng)學生的辨析能力有很好的效果。

（三）多樣的情景表演

別具一格的創(chuàng)設教學情境可以充分調動學生學習的興趣，凝聚學生的注意力。教學中，教師應依據教學內容的特點合理選用教學活動來創(chuàng)設情境，如小品表演、聽歌曲、講故事、角色游戲、情景朗讀、知識競賽等多種形式的“情景表演”，讓學生通過角色扮演，加深對所學內容的理解。這樣的教學形式，學生喜聞樂見，個個表現得非常積極，教學氛圍也十分活躍，課堂教學效率達到了最佳狀態(tài)。

二、以先進的教學手段激活課堂

心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學生對所學教材有內在的興趣。”因此，教師要想提高課堂教學效率，就必須以激發(fā)學生的學習興趣為抓手，不斷強化學生的學習動機。多媒體技術可以將教材中枯燥的、抽象的教學內容轉化成具體、形象的畫面或視頻片段展現出來，其聲、像結合的強大優(yōu)勢，為我們的教學工作提供了諸多方便，完美實現了思想品德課程對學生情感熏陶的目的。在教學《孝敬父母》一課時，我從網上截取了一段音頻資料《給媽媽的一封信》，并采用多媒體技術進行播放。在鋼琴的伴奏下，句句扣人心弦，字字流露黎平對母親的深情：媽媽，那記載著辛勤勞動的白發(fā)和皺紋竟過早地爬上了你的頭和臉，而那討厭的病魔也終于纏上了你。當錄音播放到《世上只有媽媽好》的時候，學生由于深受感情的熏陶，也情不自禁地跟唱起來，一下子便掀起了課堂教學的高潮。由此可見，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，可以渲染學生的情感，最大限度地調動學生的學習動機，從而有效提高課堂教學效率。

一個個動人的情境、一個個生動的場面，在多媒體技術的輔助下，完美地再現在學生面前，使學生猶如身歷其境，真實地感受到了故事情節(jié)，極大地調動了學生學習的主動性和積極性。如在學習《安全地生活》時，可在校園用攝像機拍一些不安全的行為：一位同學下樓梯不靠右行且速度飛快，撞倒了另一名學生；幾位學生在人多的地方你追我趕，以致撞倒了其他人等。利用這些錄像制作成課件創(chuàng)設教學情境，一個個鮮活的事例展現在大家的眼前，不僅讓學生覺得安全就在我們身邊，也有利于學生辨別是非，引起他們對自己行為的重視。

三、以生活化的教學內容提升學習動力

品德與社會課程標準指出：“品德與社會是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。”因此，其教學內容必須緊跟時代步伐。小學品德與社會教師在教學中應該想方設法教學內容生活化。

（一）選擇生活榜樣，激發(fā)學生興趣

榜樣是一個充滿血肉與情感的活教材，它的生動、形象、具體有助于學生良好情感的形成。小學生模仿性強，生動形象的榜樣易于感染學生，并激發(fā)學生學習的熱情。小學品德與社會教材中，每一課都選擇了一個或幾個榜樣來激勵學生。

（二）創(chuàng)設生活情境，提高學生認識

教材內容設計回歸生活是新課程改革的一大動向。但是由于諸多因素的影響，課程改革的步伐還是有些緩慢。因此，在教學中，教師應依據教學內容從生活中選擇一些與教學內容相符的、代表性強的典型實例加以整理、歸納，讓學生親身體悟，從中學習知識，感受教材與生活的聯系，從而提升學生對《品德與社會》這門課程的重視度，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）開展生活實踐，內化學生行為

英國學者麥克非爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”因此，我們要拓寬教學陣地，讓學生走出教室，在生活中體驗、在社會中實踐，從中獲得真知，內化自身行為。

總之，小學《品德與社會》課程對學生步入社會以及未來發(fā)展起著不可忽視的作用，必須引起廣大教師的高度重視，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，使學生對所學知識知其然又知所以然。

參考文獻：

[1] 郝曉微.淺談小學《品德與社會》教學策略[J].中華少年：研究青少年教育，2012（11）.

[2] 王恩生.《品德與社會》教學策略淺談[J].都市家教：下半月，2011（1）.

[責任編輯 房曉偉]