“意在筆先”在高中作文教學中的運用

王永曉

摘 要：高中作文教學的目的是訓練和提高學生的基礎寫作能力，但在實際教學中卻出現了諸多困境，如文體的單一、文辭的枯竭、思維的重復……那么，如何解決這些問題，提高學生的寫作能力呢？筆者認為在作文教學中引入“意在筆先”的寫作原則可謂是活水源頭來，有利于解決上述問題。本文就對“意在筆先”在高中作文教學中的運用作一具體分析。

關鍵詞：意在筆先；高中作文教學；思維訓練

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.026

當前，由于長期受應試教育的影響，高中作文教學困難重重，辦法不多，效果不明顯。那么，如何更好地引導高中生進行創新作文呢？我認為在高中作文教學中應重視并積極試用“意在筆先”的寫作原則，方可有更好的收獲。

一、“意在筆先”的概念

意在筆先”最初使用在書畫之中。晉時王羲之曰：“欲書者，先研墨，預想字形大小，偃仰平直，筋脈相連，意在先，而寫在后。”后來，古代文人將“意在筆先”作為文章創作的原則之一。唐代王昌齡著述的《詩格》中有“先立意則文脈暢通”。可見，“意在筆先”的文章創作觀點被古代眾多文人推崇。

“意”在古代具有多種意義，這就使得“意在筆先”中的“意”也有多種理解。總的來說，可歸結為兩種：一種是指文章主題；另一種是指材料的組織、文辭的設置、技巧的安排等構思活動。不管是文章主題，還是構思，“意在筆先”之“意”都能講得通。古代著名文論家劉勰在《文心雕龍·神思》中有“故思理之妙，神與物游。神居胸臆，而志氣統其關鍵；物沿耳目，而辭令管其樞機……夫神思方運，萬涂競萌；規矩虛位，刻鏤無形。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”這里的“意”是通過構思而形成的。在寫作中，構思的功用在于以“志氣”和“辭令”來“統”“管”那因與物游而萬涂竟萌漫無統紀的神思，并指明了神思的走向與進路，即“意授予思，言授予意”。從構思到意象再到言辭，這三者是一脈相承的。因此，“意在筆先”這一觀點被文論家們推而廣之，成為了古代文論的重要創作原則。

二、高中作文教學中運用“意在筆先”的好處

在素質教育不斷推進的今天，將“意在筆先”的創作原則運用于高中作文教學中，具有極為重要的意義。

當今社會已經日益全球化、高科技化，學生的思維觀念、人生觀、價值觀較之過去已有所變化，若我們在作文教學中還一味地禁錮學生的想象力，顯然已不能滿足作文教學大趨勢發展的要求。在作文教學中，除了必要的“文法”訓練外，教師應該激發學生多角度作文的熱情，鼓勵學生在作文中用文字傳達更多的來自于他們心底的話，以及幫助他們積極地參與社會實踐，投身社會生活，直視社會現實，關注社會問題。“意在筆先”的創作原則，不僅僅在于提高學生的寫作水平，更在于培養學生的創新思維能力。從兒童本身的天資來說，他們都是詩人，只要能打開其創作的源泉，就能激發他們巨大的創作能量。這在特定的意義上，能起一種鼓勵作用。事實上，在學生群體中確實有一部分人的思維形式和表達形式是詩性的，然而并非人人如此。因此，在高中作文教學中，教師應積極引導學生先“意”后“寫”，即在寫作前，一定要先有主觀意愿然后再去寫，同時又要根據寫作中的自我感受對文章進行再構思、再發揮，從而達到“同作一文題，各自擅其妙”。這樣，通過長期的作文教學，逐漸激發出潛藏在學生心底的寫作火花。

三、“意在筆先”在作文教學的實踐

由于學生閱歷淺，知識構成還不完備，故在作文前應先立意，做到“胸有成竹”，即“意在筆先”，然后才落筆。古人云：“自然妙者為上，精工者次之。”那么，我們如何在具體的作文教學中做到“意在筆先”呢？

（一）樹立“大語文”觀念

“大語文”是語文教學的靈魂，也是作文教學的生命線所在。高中作文教學中，教師不僅要讓學生更好地進行語言表達，同時也要幫助學生以課堂教學軸心，向自己生活的各個領域延伸、拓展，廣泛積累寫作素材。“意在筆先”中的“意”就是指對生活的感悟與形象的發現，并通過語言這一載體來表現。在寫作之前，寫作主體先要設想所要描寫的生活場景，而且要注重謀篇布局。社會生活是文藝創作的唯一源泉。所以，學生要有廣泛的閱讀面和豐富的社會實踐，具備較強的觀察能力，并能從生活中吸取寫作材料，激發寫作興趣，方可寫出包盡天下之道理的作文。

（二）鼓勵多種文體寫作

作文，上是通過人的思想考慮和語言組織，借助文字來表達某個主題意義記敘方法。有研究顯示，一般情況下，高考作文的文體是不限的，考生常見的是寫議論文和記敘文，而詩歌、小說、散文、劇本等就很少見了。從根本上說，這與當前語文教學導向上的平庸、刻板化傾向有著不可分割的關系。作者寫文章應先構思好然后再下筆，動筆后就不要被“意”所束縛，而應結合當時的寫作應時而作，讓“意”在行文的運行中能夠流暢地表達，或許還能夠萌生新的“意”，從而寫出好的作品來。因此，在作文中，我們要鼓勵學生運用多種文體寫作，鼓勵學生根據自己的興趣和愛好進行寫作，如小說、詩歌，以激發學生進行自然性寫作的興趣。

（三）加強思維訓練

主題是文章的靈魂和統帥。主題不僅決定了一篇文章質量的高低、價值的大小、作用的強弱，同時在具體的寫作過程中也決定著中心是否突出，行文是否流暢，詳略是否得當，選材是否精當，文字是否具有表現力等。因此，正確的審題立意關鍵。有學者認為，在作文教學中應培養學生思維的洞察力，讓潛藏的、無意識的思維，來認識事物的本質和規律性，從而準確構思立意。確實，這種思維的洞察力，是將語言訓練和思想認識的提高緊密結合在一起的，強調意在筆先，辭隨意生，會有新的意想不到的收獲。這種思維訓練包括定向思維訓練、逆向思維訓練和發散思維訓練。我們尤其要重視后兩種思維訓練。

對于大多數寫作基礎薄弱的高中生來說，在平時的作文訓練中要將自己在客觀世界中所經歷的事情通過主觀意識進行生活的再現。總之，在寫作中要注重培養學生的多樣化思維能力，力求在構思中有所創新，并注重形式與內容的柔和美，最終使主觀意識中的“意”與下筆之中的“象”達到和諧統一，從而能夠達到情景相生、情景相融的境界。

參考文獻：

[1] 張皓.“意在筆先”與“意隨筆生”[J].寫作，1995（5）﹒

[2] 周振甫.文心雕龍注釋 [M].北京：人民文學出版社，1981.

[責任編輯 房曉偉]