如何將創新閱讀植入小學語文教學中

賀益彩

摘 要：國家要想興旺發達，民族要想繁榮昌盛，歸根揭底離不開創新。創新精神是時代的需要，是社會發展的必然推動力。所以，教師要從小激發學生的創新意識，逐步培養學生的創新能力，使之能夠更好地適應社會的發展，成為國家所需要的合格人才。文章對如何將創新閱讀植入小學語文教學進行了具體分析。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀；創新意識

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.030

培養學生的創新意識和創新能力是每個教師義不容辭的責任。其實，對于培養學生的創新意識和創新能力，很多教師都進行了深入的研究，也都取得了一些進展和突破，但筆者認為法無定法，只要對學生有利，能夠促進學生的學業發展，就值得一試。

著名的科學家愛因斯坦說過：“任何創造性的勞動都是先從創造性的想象引發出來的。”意思就是說，要想獲得創造性的勞動成果，就必須先從想象力方面著手。學生的想象能力提高了，想象意識增強了，創新能力就不愁得不到提高。那么，什么是想象呢？想象就是以現實為基礎，通過思維的飛躍，在頭腦中形成新事物，然后再把這些新事物形象化、具體化，從而達到創新的目的。從小進行創新思維能力的培養，能夠激發學生的思維開發意識，打開學生想象的閘門，由此及彼，由一個事物聯想到另一個事物，由一件事聯想到多件事，由藍天聯想到白云，由花草魚蟲聯想到飛禽走獸，由一種情境聯想到另一種情境……由此可見，想象能力對于小學生來說是多么重要！教師一定要認識到這一點，從基礎抓起，從孩子抓起，在小學階段就要開始培養學生的想象意識和想象能力。因為，想象力是創造力的前提，沒有豐富的想象力就不可能引導和培養學生的創造能力。那么，在小學語文的教學中怎樣才能把創造能力和創新意識培養起來呢？筆者認為語文學科重在閱讀。閱讀可以讓思維飛躍，閱讀可以激發想象力。因此，教師在小學語文教學中要充分發揮自己的主導作用，通過多種形式的閱讀來努力挖掘學生的想象能力，鼓勵學生大膽思維，勇于想象，從而提高小學生的創造能力。

一、批判閱讀，激發學生求異思維

小學語文課本中的很多文章故事性都很強，能激發出學生的興趣。小學語文教學中，教師要讓學生在學習文章的基礎上大膽思維和想象，開動腦筋想辦法，用不同的思維方式來解決問題，從而激發學生的求異思維。比如在講授《稱象》這篇文章時，教師就要啟發學生，問：“曹沖的方法是否科學，還有沒有更好的辦法呢？”這樣，學生的思維得到了啟發，紛紛討論了起來。有的學生說：“曹沖用石頭來稱的方法不是很科學，到哪里去找那么多的石頭呢？即使找到了，搬來搬去的，既費時又費力，不如讓隨行的官員登上船去，直到船達到所畫的位置，然后再一個個稱稱這些官員的體重，加起來就是大象的體重了！”這是多么可喜的求異思維啊！退一步講，即使沒有更好的辦法，至少也加深了學生對文章的理解，也鍛煉了學生的思維。批判閱讀，激發學生求異思維，不輕易認同文章的觀點，敢于懷疑，勇于思考，大膽提出自己的獨特見解，極大地促進了學生創新能力的提升。

二、探究閱讀，挖掘學生想象能力

語文教材以育人為主，所以很多文章都帶有明顯的教育性。小學語文教材中很多文章并沒有告訴我們結局而是嘎然而止，留下了豐富的想象空間，讓學生去發揮、去探究、去想象。比如《窮人》一課，作者并沒有說明桑娜拉開帳子后的事情，留給大家無限想象的空間。又如《凡卡》中，凡卡將信寄出去之后，他的爺爺能否收到呢？留給大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，兇狠的大灰狼撲向可憐的小羊后，又會發生什么呢？小羊到底能不能逃脫厄運呢？這些作者都沒有交代，而是讓學生通過自己的理解和感受去探究故事后面將要發生的故事。需要指出的是教師一定要做好引導，讓學生結合實際的情況客觀、公正地去想象，而不能胡編亂造，扭曲事實。同時，教師也要鼓勵學生大膽思維，在符合事實基礎的前提下，允許故事有不同的結局。比如《凡卡》中，凡卡把信寄出去之后，他的爺爺不一定收不到，雖然沒有地址，但是無巧不成書，郵差和他的爺爺是一個村莊的，他們的關系還非常好，接下來凡卡就會有不一樣的命運了。探究閱讀，挖掘學生想象能力，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，看到的風景就會不一樣。

三、質疑閱讀，調動學生想象創新

學習知識不能單一地說教，教師要學會激發學生的學習動機，引發學生的思考，使學生在思考中學會質疑，在質疑中開動腦筋，進行思考，從而達到學習的目的。俗話說：“學成于思，思源于疑。”教師的教學方法要不斷變通，在引導學生閱讀的基礎上，調動學生的思考空間，開動學生的想象力，激發學生的創新意識和創新精神。學生只有在疑問中才會產生問題，引發思考，同時激發想像力。所以，在小學語文教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于思考，從而拓寬他們的想象空間和創新余地。

其一，簡明處，也就是文章的略寫之處。教師引導學生努力發掘，讓學生去想象，去擴展。如教學《赤壁之戰》這篇文章時，教師可抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：黃蓋信的具體內容，拓寬學生的想象空間。

其二，省略處，也就是文章中可能發生的情節、細節、結局等。教師引導發掘，讓學生去想象，去補充。還拿《赤壁之戰》來說，可讓學生補充想象：開戰之初，周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士？戰斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓？這樣，就能培養學生的創新能力。

其三，概括處，也就是文章中總寫、歸結之處。教師啟發學生發掘，讓學生去想象，去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，教師就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的”來引導學生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

其四，暗含處。課文中有些地方看似平淡，但仔細琢磨，卻言語淺顯而意義深遠，操持簡單而意義廣大，此即文章的暗含處。教師要努力發掘，讓學生去想象，去明朗。如《豐碑》一文第13自然段講軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑，教師可抓住這句話，引導學生想象：如果讓你為這座“豐碑”刻上一段碑文，你會寫些什么呢？這樣教學，有利于拓寬學生的想象空間，培養他們的創新意識。

[責任編輯 房曉偉]