基于數字教材的探究教學之可能與路徑

胥煒 徐學福

摘 要 數字教材是教育信息化發展的必然產物，數字教材的研發利于探究教學的開展，探究教學可以彌合數字教材的固有缺陷，如此使得數字教材與探究教學整合成為可能。基于此，掃描基于數字教材的探究教學，其具有自主性、協同性和創新性三大特征。運用數字教材的探究教學之道在于情境性的問題生成、分組式的學習開展、問題解決式的資料收集、層次化的交流探討和基于反思的評價五環相扣，整體推進。

關鍵詞 數字教材 探究教學 整合 可能 路徑

數字教育已經成為當今教育發展的一種潮流。數字時代的來臨，讓我們的生活和學習發生了翻天覆地的變化。數字化的教育深刻改變著學生的學習方式：學生能在輕松的氛圍下學習，他們擅長利用網絡敏銳地捕捉各類有用的信息。美國著名數字化教育專家柯蒂斯·J·邦克指出：“毋庸置疑，電子圖書、其他網絡文檔和獲取對象的不斷增加，為教育的變革提供了機會”[1]。在教育教學領域，特別是在基礎教育的課堂中普及數字教材已成為時代的趨勢，而探究教學作為一種重要的教學方式，將其與數字教材有機結合也契合了這一趨勢。

一、基于數字教材的探究教學圖景

現代教育理念認為，最好的學習方式是自主化的個別學習，最好的教學方式是民主的合作學習[2]。數字時代的探究教學既包含自主學習，又包含民主式的合作學習。因此，數字化時代的探究教學旨在探求基于數字教材的有效探究教學之路。

1.基于數字教材的探究教學掃描

數字教材又稱電子教材。關于電子教材的定義眾說紛紜，其中楊萬里認為電子教材以電子版教材為基礎，是在“探究、合作、創新”教育理念指導下，深入挖掘和發揮數字技術的優勢，更加透徹和有效地貫徹教材的編寫意圖的一類特殊的電子書[3]。陳桄、龔朝花、黃榮懷認為電子教材是一類符合課程目標要求，利于教師組織學習活動，遵循學生閱讀規律，按圖書風格編排的電子書或電子讀物[4]。不管專家學者如何定義數字教材，它的本質都是一類特殊的電子書。

探究教學是指學生在教師指導下，為獲得學科素養采用類似學科專業探究的方式而開展的一種學習活動。基于數字教材的探究教學是指借助數字教材這一特殊電子載體，運用相關的信息技術，在教師的指導下，為幫助學生獲得學科素養，采用類似學科專業的探究方式而開展的一系列活動。基于數字教材的探究教學，強調的是借助數字教材這一電子書，在教師的指導下，為了達到一定的教學目標，自主建構知識、經驗和活動的過程。在這一過程中，師生之間、學生之間要進行討論、交流、協作，學生通過大家的思維碰撞獲取新知。它有利于學生形成良好的學習習慣，培養協作的優良品質，改善人際關系，形成批判的反省思維。

2.基于數字教材的探究教學特征

基于數字教材的探究教學特征，兼有數字教材和探究教學的特征，概括而言，主要有以下三點。

第一，自主性。每個學生都是獨立的個體，有各自的興趣、愛好、特長。基于數字教材的探究教學進程中，每個學生可以根據自我的喜好，選擇自己感興趣的探究主題，確定研究的內容和方式。探究教學的核心和靈魂是自主性，運用數字教材，能夠很好地發揮學生的自主性。具體來說，運用富媒體數字教材，在教和學的過程中特別能夠很好地調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。富媒體數字教材能夠有效整合課程資源、終端設備、教學工具與服務平臺，構建支持泛在情境下自主學習[5]。在富媒體學習環境下，能有效激發學生學習的樂趣，讓學生在體驗、參與、分享中獲得學習的快樂。

第二，協同性。協同性是基于數字教材的探究教學的重要特征之一。在探究教學中，不能只強調個體的自主性，因為如果過于強調學生的個人自主建構無異于把探究教學看成是個人性質的活動。同時，也容易讓探究教學走向泛化[6]。另外，探究教學可以被看作是一個社會文化活動。所以，我們在提倡自主建構的時候，更加推崇不同主體之間的協作、交流、對話，只有這樣不同的觀點才能被重視，只有這樣才能做到集思廣益，畢竟個人的思維有限。

建立探究共同體可以做到有效地協商、對話、交流和溝通，同時可以促進問題的優化解決。探究共同體內部有著共同的價值觀念、相似的思維模式和相近的行為方式。要想達成真正的探究共同體，需要一個漫長的過程，需要共同體內部成員不斷磨合。探究共同體中合作的基礎、前提和關鍵是協商，沒有協商就難以達成有效的合作，合作的質量與成功取決于協商的過程和水平[7]。運用數字教材可以形成真正的探究共同體，大家不必正面接觸，只需通過數字教材的相關程序就可以進行溝通交流，不會出現言語沖突和眼神交流，大家或許可以暢所欲言，能夠敞開心扉。

第三，創新性。科學技術的迅速發展把人類帶入了一個嶄新的時代，即知識經濟時代。在知識經濟時代，國際競爭的實質是人才的競爭，人才的競爭也就是創造力的競爭。因此，我國急需培養具有國際視野和具有創新精神的新型人才[8]。因為探究教學提倡反省思維、批判思維的培養，加之數字教材可以提供更為全面、開放性的知識，這樣不僅可以拓寬學生的思路，開闊學生的視野，而且可以讓學生成為復合型、技能型、創新性人才，故而基于數字教材的探究教學可以有效地培養創新性人才。這樣的創新性人才正是我國所急需的人才，所以說基于數字教材的探究教學的開展是可能和必須的。

二、數字教材與探究教學整合何以可能

1.數字教材的研發利于探究教學的開展

數字教材的研發有賴于探究教學的實施，主要表現在兩個方面。

第一，數字教材的研發以探究項目為依托。教材的研發本身需要科研來帶動，因為只有經歷科研—實驗—修訂—再實驗—再修改的過程，教材才能逐漸地走向成熟與完善。人教社在研發數字教材時就采用了這種方式。例如，“農村中小學主題探究性學習模式的研究與實驗”這一課題，就是人教版數字教材研發過程中所依托的項目[9]。換言之，人教版的數字教材研發就是依據探究教學的相關理論，所以，在人教版數字教材使用過程中運用探究教學這種教學方式會顯得更加得心應手。在人教版的電子教材中，本身有相關的探究主題、探究資源和探究活動案例，任課教師可以直接運用這些探究資源開展教學。

第二，數字教材的研發以探究思想為指導。數字教材中設置有各個學科相應的探究主題、探究版塊、探究資源等，這無疑能對探究教學的實施起到推波助瀾的作用；探究教學強調學生知識的自我建構，數字教材的開放性有利于學生視野的拓寬，對于自我建構能起到促進作用；探究教學吸取了建構主義和人本主義的核心思想，非常注重以學生為本。數字教材同樣注重以學生為中心，數字教材可以根據學習者瀏覽資源的數量、類型、時間，與同學和老師交互的內容，以及完成學習活動的次數與質量等信息，綜合判斷學習者的成績、習慣、風格等學習痕跡，為其推送個性化學習資源[10]。

2.探究教學可以彌合數字教材的固有缺陷

數字教材有其自身固有的缺陷，而開展探究教學可以彌合這種缺陷，主要表現在兩個方面：其一，探究過程中可以讓學生集中注意力。數字教材的泛學習資源中心有很多擴展資源，學生會根據喜好隨意點擊瀏覽，這樣很容易分散學生的學習注意力。如果在教師的指導下開展探究教學，引導學生沿著探究主題進行思考與小組討論，學生參與課堂的主動性和積極性也會大大提高，學生就沒有更多的時間和精力開小差。其二，探究過程中小組討論不但可以鍛煉學生的口語表達能力，而且還可以緩解學生的視覺疲勞。長期對著數字教材屏幕不僅影響視力，而且還會大大減少說話的機會，若采用探究教學的方式，課堂中相應的組內討論、組間交流活動，能給予學生口語表達的機會和空間，讓他們有機會在課堂上鍛煉自己的口語表達能力。同時，討論期間，學生的視力也可以得到休息，緩解疲勞。

三、運用數字教材的探究教學之道

1.情境性的問題生成

數字教材內容編排方面不僅僅是紙質教材的翻版，還增加了一些新的功能，比如筆記功能、測試功能、相關的內容拓展部分。學生可以根據數字教材提供的教學情境，和老師同學一起在情境中發現需要探究的問題。探究是基于問題為中心的，問題又產生于情境中，電子教材為學生提供了相應的情境。學生可以通過在情境中發現問題、解決問題，形成問題意識。

2.分組式的學習開展

借助數字教材的探究教學，建立學習小組至關重要，這樣不僅可以減緩學生的視覺疲勞，更為重要的是利于探究，便于合作。小組的組建，通常有兩種方式：第一，以成績為重要參考指標。比如說株洲市景弘中學根據成績、性別、班干部等指標來確定學習小組[11]，按照他們的做法，每個小組可以分配5個人，按照成績的高低第1～5名依次分到5個小組，然后以S型分法，將第6～10名依次從第五組分到第一組，分完后再根據性別、班干部等微調。第二，依據學習者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則，讓學生自由結合[2]。這種組合方式讓學生之間相處起來更輕松愉快，沒有壓力，在探究分工上，學生很快就能達成一致意見。第一種分組方式以成績為依據，帶有強制性，或許學生配合不夠默契，但是也有一定的好處，那就是增進同學之間的友誼，讓學生學會與不同性格的同學合作。

3.問題解決式的資料收集

基于數字教材搜集資料較為方便，學生可以隨時上網搜索，但這同樣可能引起相關的負面影響，比如學生可能利用網絡聊天，或者瀏覽其他與學習無關的網頁。在這個環節，教師一定要注意把控時間，學習小組也必須明確分工，這樣才可以約束學生在規定的時間內完成相關的任務。網絡上面的資源十分豐富，包括文字資料、圖片以及動畫等內容，搜集這些內容的時候一定要提醒學生緊扣探究主題，否則會采集一大堆無用的資料。

4.層次化的交流探討

資料搜集好之后，組員根據自己的任務分工，將搜集到的資料歸類、整理，形成自己對探究問題的觀點。小組內的每個人都逐個發表自己的看法，最后形成組內的統一意見。組內意見統一后進行組間交流，組間交流可以包括兩個層面，第一個層面是與臨近的小組交流本組對探究問題的看法；第二個層面是在全班范圍內，各個小組派代表發言，主要將小組的探究過程和探究發現與大家分享。全班同學在聽組間交流的時候聽取不同的聲音，拓寬視野。交流之后，同學們可以將自己聽取其他小組意見以及在討論中遇到的問題記錄在數字教材的筆記本中，便于日后隨時查閱。

5.基于反思的評價

在數字教材中有相應的自我評估工具和學生互評工具。尼爾森等以人際交互課程為例設計了學生自我評估工具輔助教師進行學生評估和課程設計[12]。學生可以利用自我評估工具和學生互評工具，在探究教學課程結束后通過網絡提交對自我的評估，以及對同學的評價。教師可以根據評估結果優化課程設計，滿足學生的實際需求。在自我評估部分，同學們可以積極反思：為什么其他同學能想到不同的探究方案而自己卻沒有，以后該如何改進。對同學的評價也應該盡量做到公平公正，切忌根據自己的喜好或者與同學之間的親疏關系隨意評價。

參考文獻

[1] 邦克.世界是開放的——網絡技術如何變革教育[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2] 魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究，2004（8）.

[3] 楊萬里.基于探究、合作、創新教育理念的電子教材研發[J].課程·教材·教法，2012（12）.

[4] 陳桄，龔朝花，黃榮懷.電子教材：概念、功能與關鍵技術問題[J].開放教育研究，2012（4）.

[5] 胡畔，王冬青，許駿，等.數字教材的形態特征與功能模型[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[6] 徐學福.探究學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[7] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005，

[8] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》[J].高等教育研究，2010（7）.

[9] 鄧文虹.電子教材研發的實踐與思考——以人教版電子教材的研發為例[J].課程·教材·教法，2011（12）.

[10] 孫眾，駱力明.數字教材關鍵要素的定位與實現[J].開放教育研究，2013（8）.

[11] 黎利云，蘇志宏.煥發學生生命活力與教學方式變革——以株洲市景弘中學學習小組建設為例[J].課程·教材·教法，2014（6）.

[12] 吳永和，李彤彤，邢萬里，等.數字時代的認知與探究學習——第十屆CELDA國際會議述評[J].開放教育研究，2014（4）.

[作者：胥煒（1982-），女，四川成都人，西南大學教育學部在讀博士研究生；徐學福（1964-），男，湖北隨州人，西南大學教育學部教授，博士生導師。]

【責任編輯 楊 子】