構建高中數學 “五環導學” 教學與小組學習合作課堂模式探究

唐震

摘 要： 教師如何采用科學的教學方式，如何高效地利用好課堂教學時間真正地貫徹好學生為主體，教師引導的新課改理念，就需要教師發揮智慧構建新的課堂教學模式。

關鍵詞： 五環導學 小組合作學習 課堂教學模式

引言

隨著學生減負工作的深入，學生接受課堂教學的時間明顯縮短了。這使得不少教師壓力倍增。如何有效提高課堂教學效率，這是擺在教師面前急需解決的問題。曾經有位數學家說：“蹩腳的演奏會把最迷人的樂曲奏得一團糟，同樣，拘泥于呆板的合乎程式的講解，也會把很多光彩奪目的數學思想弄得黯然失色?！边^去，教師在教學中把知識看成是亙古不變的結論，側重于教師講授，學生默默接受。教學怎么能夠激發學生的學習興趣和主體地位呢？基于這種思考，提出并實踐構建高中數學“五環導學”課堂教學與小組合作學習模式。

1.高中數學“五環導學”課堂教學與小組合作學習含義

1.1“導學”即是學案、教案、練習

教師在集體備課的基礎上編寫導學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，為課堂上的小組討論、教師精講點撥做好準備。根據導學案，教師個人再編制教案。教案的編寫，在符合教學常規的同時，重點關注學生知識的生成、自主學習后問題的預設，以及對知識、方法的精講與點撥等。練習包括課堂練習和課后作業，課堂練習應編入導學案，課后作業可另外布置。對于練習的選編，在集體備課的基礎上，與導學案同步生成。

1.2實施“五環”指自學、探究、點撥、訓練、評價與小組合作學習構建

學生根據學案、提綱或微課視頻進行自主學習，提前預習基礎知識和基本內容。要求學生在自主學習過程中做好自學筆記。課堂上學生把自學中遇到的問題或心得提交給合作學習小組行討論探究，共同研究解決問題的方法。小組也可根據學案上教師預設的問題開展討論，就小組合作探究的成果進行交流探討。教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的問題，為精講點撥做好準備。教師根據學生小組合作學習中發現的問題進行點撥，幫助學生解難答疑，總結答題規律和答題方法。針對某課所學內容，精心挑選練習題進行隨堂訓練，及時點撥確保有效。課堂教學中，教師對學生個人及小組進行及時評價并量化打分（記分工作可由班長或數學科代表承擔）。評價中特別要重視學生個人和學習小組在“自學、探究、點撥、訓練”等各個環節中的學習積極性，通過量化評價達到提高學生的學習熱情和課堂教學效率的目的。

2.構建高中數學“五環導學”教學與小組學習合作課堂模式

2.1教師的導學案設計要激發學生的興趣和發揮學生的主體作用

以《等比數列的前項和》為例，等比數列的前n項和公式的探究與推導需要學生觀察、分析、歸納、猜想，有助于培養學生的創新思維和探索精神，是培養學生應用意識和數學能力的良好載體。

利用依托市場經濟背景，運用學生熟悉的人物編擬故事，以趣引思，激發學生的學習熱情，指導和幫助學生進行自主學習。同時，導學案中還包含了隨堂練習，這應與教師教案中的設計保持一致。在備課中，將教學的目標轉化為問題讓學生思考。教學中本著以學生發展為本的理念，充分給學生想的時間，說的機會，以及展示思維過程的舞臺，通過自主學習、合作探究，展示學生解決問題的思想方法，共享學習成果，體驗數學學習成功的喜悅。通過質疑性和趣味性的提問讓學生自主生成推導等比數列的前項和公式的錯位相減法。

2.2五環導學課堂教學時間設計

高效課堂應把學生引入到“探究、發現、提問、解疑”的主動學習過程中，杜絕“滿堂灌”的現象，講授時間控制在20分鐘以內。

2.3小組合作學習與評價

小組合作學習是目前大家倡導的有效學習方式之一。班級考慮學生的成績、性格、性別等科學的把班級學生分成6-8個小組。制定好“組”的相關制度，其中包括小組課堂表現評價制度。課堂教學中，教師對學生個人及學習小組進行及時評價并量化打分（記分由學生進行）。比如：老師提問：“遠望巍巍塔七層，紅燈向下成倍增，共燈三百八十一，試問塔頂幾盞燈？”各小組拍一名代表將討論后將答案寫在黑板上：

表中第三組的張三同學答案是錯誤的，那么教師對該題進行點撥后，由數學科代表計分。計分方式如：第三組全體學生扣1分（張三主動上臺演示不扣分），其他各組學生加1分。當然，評價量化的方法不唯一，計分方式只要把握營造濃厚的自主學習氣氛，喚起學生的主體意識，激發學生學習興趣等原則即可。

結語

構建高中數學“五環導學”課堂教學與小組合作學習模式的實質正如前蘇聯教育家巴班斯基說：“遵循教學最優化的原則，課堂教學在花費師生最少時間的情況下，能夠取得最大的效果?！边@就需要教師自覺地采用適當的教學方式激發學習的主動性，促進學生進行有意義的學習活動。