在小學識字教學中滲透人文教育

宋愛忠

摘要：識字教學則是閱讀教學的始發(fā)站、奠基石，每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。新課標指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學要以"人"為本，培養(yǎng)新世紀具有人文內(nèi)涵的人才。而小學語文的人文教育目標之一就是要"提升課堂人文意識，使語文課堂煥發(fā)生命活力。"因此，小學識字教學要以"提倡人文關懷"為導向，把人文教育滲透在小學識字教學的全過程，逐漸培養(yǎng)學生健全的人格。

關鍵詞：小學語文教學；人文教育；滲透

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0138-02

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出："識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。"但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調(diào)地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標，培養(yǎng)學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發(fā)展。

1.貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調(diào)動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

1.1再現(xiàn)生活情境識字。比如學習"染"字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫"染"。大家看這個字的下半部分，"木"表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；"シ"表示制成染料還需要加上適量的水（師指"染"字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個"九"就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了"染"字左上方的"シ"，右上方的"九"的來歷，悟出了下方"木"的理據(jù)。于是，"染"字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

1.2調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學習"玉米"的"玉"字，教師問："認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？"學生紛紛舉手發(fā)言：

我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；

我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；

玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；

玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；

玉米是長在土里的……

這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調(diào)動了學生對"玉米"與"王"的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及"玉米"與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

2.輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內(nèi)容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變"要我學"為"我要學"。

2.1形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教"看"，用手遮目成"看"，竹毛制成"筆"，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如"休、伐、林"等。

2.2游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊"動"起來，以激活識字教學。

3.通過多種途徑讓學生樂學

3.1營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂氛圍。沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言是讓學生喜歡識字的一種重要途徑。因此，需要我們改變以往教學中凌駕于學生之上的特殊地位，與他們站在同一起跑線上，去創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的師生關系。課間與他們打成一片，成為他們的朋友，真正進入他們的心里，課上自然也捧你的場。因為他們會由喜歡你而愛上你的課，樂于學習你所講授的知識。久而久之，識字效果也隨之提高。

3.2現(xiàn)代化教學手段的恰當運用是學生樂學的又一途徑。

恰當?shù)默F(xiàn)代化教學手段可以使復雜、抽象的內(nèi)容變得簡單、生動和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生深深吸引住。對于難以理解的文字，可以通過動畫演示、配音講解等方法幫助學生理解記憶，使教師頭疼的難字講解輕松得到解決。如講解不同是笑時（微笑、嘲笑、大笑、狂笑、傻笑、奸笑等），將一張臉演變出不同的表情，從而深刻感悟笑的不同種類和不同含義，之后的運用能力也不言而喻了。

3.3對學生多表揚少批評。低年級學生思想單純，愛聽好話。只要表揚便會勁頭十足，往往會有出色表現(xiàn)，而批評會讓他們萎靡不振。為此，識字中鼓勵他們尋找識字方法，獎勵適當小貼人，積累到一定數(shù)量換取相應獎勵（橡皮、鉛筆、本等），學生們興趣極高，效果顯而易見。同時課堂上要以表揚為主，別說什么"你笨死了"，"你是豬啊"等等傷害學生幼小心靈的話。經(jīng)常說："你回答得真好！""你真棒"等，長此下去，學生的識字興趣自然就高了。

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，搞好識字教學，會有力推動整個小學階段的語文教學工作，有利于提高兒童能力和素質(zhì)。對小學識字教學進行研究有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標。今天，這些努力得到了豐碩的，小學識字教學的改革取得了極大成就，令人鼓舞。