“教學做”合一理念在語文教學中的運用研究

張滟

摘 要：從以“教”促“學”，讓學生在指導中學習方法；從“學”而“做”，讓學生在實踐中得到提升；“教學做”合一，讓學生在師生配合中內化知識三方面研究“教學做”合一理念在語文教學中的運用，進而讓學生既在“學中做”，又在“做中學”，真正成為學習的主人。

關鍵詞：“教學做”；語文教學；運用；提升

中圖分類號：G623.2；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）12-0058-01

作為新一代的教師，要改變原有的教學觀念，以陶行知先生的“教學做”合一的理念作為指導，對學生進行語文教學。

一、以“教”促“學”，讓學生在指導中學習方法

教師和學生在課堂上應該扮演什么樣的角色呢？新課程標準強調，在教學中應將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。可見，教師在課堂上扮演的應是引導者的角色，學生才是學習的主體。比如，教師在教《槐鄉五月》時，以幾個“大問題”貫穿整堂課的教學，使學生的學習既有方向性，又能夠發揮他們的主體性。教師在課文的最后一部分教學中提了這樣一個問題：自由朗讀課文的第二、第三自然段，思考：你覺得與槐鄉的孩子們在一起最有趣的是什么？這個問題學生會比較容易找到答案，當學生找到相應的語句后，教師并不急著去幫助學生理解，而是一步步引導學生自己走進文本。比如教學到槐花裝扮小姑娘時，教師抓住其中最關鍵的一個字“飄”來進行教學。教師這樣提問：人怎么會“飄”呢？然后讓學生自由地去讀、去悟、去表達。在學生思想碰撞的過程中，他們很快就找到了答案，而教師在這個過程中并沒有給予他們很明確的幫助。可見，學生作為學習的主體是有能力進行自主學習的，教師要相信學生有這種能力，而不是一貫地進行“滿堂灌”。學生的自學能力也并不是先天就有的，需要教師在平時的教學中有目的地進行培養性訓練。因此，在教學中教師十分注重學法的指導。在這一課的教學中，教師還進行了讀書方法的指導，即邊讀邊做動作；理解詞語的指導，即聯系生活或聯系上下文；寫作方法的指導，即巧妙運用比喻等修辭……

二、從“學”而“做”，讓學生在實踐中得到提升

陶行知先生說：“學而不做，不能算學。”“學”應以“做”為中心，同時在“做”中加深“學”。學生要將學到的知識運用于實踐，運用于自己的生活，這才是有效的學習。因此，在教學中，教師鼓勵學生實踐是非常有必要的。如在教學《槐鄉五月》一課時，作者在描寫槐花形態時用到了兩個比喻句，比喻手法的運用將槐花的姿態描繪得栩栩如生。在學習這一部分內容時，教師趁機出示了幾張槐花的圖片，然后讓學生用“有的槐花____，像____”的句式練習說話，他們不但不會覺得枯燥或想不到答案，而是會覺得有話可說。接著，教師又循序漸進出示：有的槐花____，像____，真是____！并鼓勵學生將自己的感受表達出來。在看圖中練說，其實也是一種在“做中學”的方法。一篇語文課文，想要讓學生學好什么內容，僅局限于教師的教授是不夠的，只有讓學生去說、去動手，才能讓學生真正學到該學到的知識。而且這種“學中做”的方式，又能讓學生在“做中學”，真可謂一舉兩得。

三、“教學做”合一，讓學生在師生配合中內化知識

陶行知先生說：“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。”在教學中，如果能將“教學做”統一在一個整體中，這樣的課堂一定是充滿樂趣又真正能培養學生的課堂。語文課堂上的“口語交際”就能很好地體現這一點。如在教學三年級下冊（蘇教版語文）中的“學會商量”這一口語交際時，可進行“教學做”合一。（1）“教”——看圖，知道遇到如下情境該如何與人商量。首先，引導學生看第一幅圖，讓他們說說圖上的同學在干什么？然后，小組合作，讓學生根據情境來進行商量。最后，請學生起來交流，引導學生將話說清楚，同時要讓學生體會到在商量中要注意：說清楚自己的想法，并且要語言得體；在其他同學發表意見的時候要注意傾聽，且能夠聽取其他同學合理的意見。（2）“學”——明確在與人商量時的注意點。讓學生對第一幅圖進行實際的演練和學習，其實是為了讓學生明白在與人商量時應該注意哪些地方。也就是讓學生在總結的過程中，學習與人商量的方式方法。只有讓學生明確這些在商量事情時應該注意的內容，他們才能在生活中更好地運用。但是僅僅讓學生學習方法，他們還不能將其內化為自己的東西。因此，讓學生進一步去實踐、去“做”是十分必要的。（3）“做”——讓每一位學生參與實際演練，將商量時該注意的內容內化為自己的習慣。學生在以上教學的基礎上，已經明確了與人商量時的注意點，這一環節讓同桌間再一次根據情境進行商量，讓每位學生都參與其中，然后讓學生到講臺前進行匯報，其他同學注意聽，聽完后再組織評議，相互改進。這樣，就真正做到讓每一位學生在情境演練中、在“做”中學會了與人商量。

四、結束語

總之，在語文課堂中，“教學做”是密不可分的，無論是以“教”促“學”，還是從“學”而“做”，都是以“做”為中心。作為教師，只有清楚地認識到這一點，并且在課堂中遵循這樣的原則，才能夠更好地促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]饒杰騰.陶行知“教學做合一”的啟示——兼及“少教多學”的教學理念[J].教育藝術，2012（08）.

[2]鄭亞成.談新課標下的小學語文課堂教學如何以學生為主體[J].教育現代化，2015（17）.