彰顯幼兒個性與學習性區域活動之探討

居秋霞

摘 要：學習性區域活動不僅是一種重要的教育活動形式，還是幼兒自由活動、展示個性的場所。教師可以通過幼兒喜歡的學習性區域活動，創造條件地促進幼兒的獨特性、自主性和創造性等的不斷生成和發展。

關鍵詞：幼兒；個性；區域；活動

幼兒個性是指幼兒在其生活、實踐活動中經常表現出來的比較穩定的具有一定傾向性的個性心理特征的總和，是幼兒具有的、不同于他人的穩定行為特征，個性只有通過活動才能夠從外在表現出來。學習性區域活動是以“幼兒的發展”為出發點和歸宿的活動，因其寬松自由的氛圍、充分自主的選擇機會、自由探索的過程，對滿足個性化需求、個性潛能開發具有獨特的作用，是實施個別教育、促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。經驗告訴我們，缺乏獨特性、自主性與創造性的人，就會被視為缺乏個性，因此，在區域游戲中促進幼兒個性發展要把握好以下幾點。

一、捕捉幼兒獨特性的表現

世界上沒有一片完全相同的樹葉，同樣，也不存在完全相同的人。獨特性是個體不同于他人的特征，主要表現為興趣、愛好、特長、需求、情緒變化、態度等。只有了解了幼兒身上所蘊藏的獨特性，才能有針對性地進行教育。在區域活動中，自由、輕松的環境會讓幼兒展示出一個完全真實的自我，教師通過觀察幼兒在活動中的表現，完全可以捕捉到蘊藏在每個幼兒身上的獨特性。在幼兒喜歡的學習性區域活動中，又應該如何引導他們發展自己的獨特性呢？

對于有明顯興趣、愛好的幼兒，教師要盡可能地為其提供更多展示自我的機會。例如，有的幼兒喜歡手工制作，每天都有新的作品，希望得到大家的喜歡。教師可以為其舉辦“個人手工制作展”，既滿足了他這方面的愿望，同時也促進他產生更濃厚的興趣。對于沒有明顯興趣、愛好的幼兒，教師可以通過經常幫助他們掌握搭建的技巧，獲得成功的體驗，就會促進他們這方面興趣的產生。

對于情感態度方面有良好獨特性的幼兒，教師要引導他深入發展，并通過他一個人的良好行為帶動其他幼兒在此方面的發展。例如，安安是個好動腦筋、堅持性非常強的孩子。他在一次游戲時，制作了一個降落傘，但是降落的時候，傘面總是不能張開。于是，教師鼓勵他再去嘗試，結果安安連續四天都在探索讓傘面張開降落的方法，終于成功了。在這一過程中，教師對他的堅持性和愛思考、愛動腦的品質多次進行表揚，引發了班上另外幾名幼兒對這一活動的興趣。

在區域活動中，培養幼兒的獨特性，就要求教師有獨特的眼光，只有這樣才能發現幼兒身上的獨特的東西。另外，幼兒的獨特性有多種表現形式，這就要求教師有一顆包容和尊重的心。最后，教師還要綜合考慮幼兒在情感、愛好、性格等方面的獨特性。

二、促進幼兒自主性的發展

自主性是區別人與人之間個性發展狀態的標志之一。教師要把幼兒當作一個活生生的個體來看待，要充分相信幼兒的選擇能力，提供多種可供選擇的學習材料與活動，讓幼兒成為活動的主人。學習性區域活動是幼兒自己選擇內容、材料、伙伴、形式的活動，對于促進幼兒自主性的發展是非常有利的一種途徑。教師又應該如何在活動中促進他們在這方面更好地發展呢？

1.師幼共同協商，創設幼兒喜歡的活動區

通過師幼協商共同創設活動區，既能夠幫助幼兒建立主人翁的責任感，又能使游戲內容真正得到幼兒的喜愛，為其更加自主地游戲創造了良好的心理氣氛和物質前提。

2.和幼兒共同探討，制定活動規則

區域活動中，規則是為幼兒的活動服務的，而不是限制幼兒的活動的。在活動的過程中，常常會遇到這樣的問題，幼兒的活動與規則發生矛盾，這就為發展幼兒的自主性提供了很好的機會。教師可以引導幼兒自己思考解決矛盾的辦法，還可根據需要來調整原來的規則。

3.適當的幫助是幼兒自主活動順利進行的保證

幼兒喜歡獨自或自由結伴活動，他們不需要也不愿意成人過分干預。但是這并不意味著幼兒不需要教師參與他們的活動。當幼兒在活動中出現不安全傾向時，教師要介入幼兒的游戲，幫助他了解到這樣做的危險性。這樣，對幼兒今后能夠更加自主地開展活動也是十分必要的。

三、注重幼兒創造性的培養

創造性是個性品質的靈魂和核心，是個性中最富有活力的部分。可以說，幼兒活動的過程就是幼兒創造的過程。在學習性區域活動中，只要你細心觀察就會發現，幼兒的活動中充滿了創造，也許是一個動作，也許是一個故事，也許是一個新的玩法，也許是材料的新用法等等。幼兒的創造力是與生俱來的，但如果教師能夠有意識地進行引導和培養，將會促使幼兒的創造更有意義，更加深入。那么，在區域活動中教師又應該如何去做呢？

1.材料引發幼兒的創造力表現

區域活動的材料，尤其是沒有固定玩法的開放性材料，為幼兒的想象力、創造力的發展提供了廣闊的空間。比如，在小班的生活區中，剛開始，幼兒玩米時就是用勺子進行運米，動作比較單一，為了推出新的玩法，教師增添了一些剪好的紙盒、可樂瓶、薯片罐等。有一次，教師發現田田在玩米時，把投放的薯片筒放在下面，上面放一個可樂瓶制成的漏斗，用小碗往漏斗里裝米，等薯片筒里裝滿以后，她把漏斗和薯片筒一起倒過來，看著里面的米傾瀉而出，非常高興。活動結束后，教師特意請田田幼兒介紹她的玩法，對她的創新進行鼓勵，促使大家在玩米時能不斷地想出新的玩法，發展幼兒的創造力。

2.教師以各種指導方法引導幼兒創新

例如，教師以旁觀者的身份介入幼兒的活動，通過自己語言或動作，為幼兒的活動拓寬思路，暗示其游戲的新內容。比如，用小塑料管制作蝴蝶活動中，浩浩做了指偶，教師啟發：“小塑料管還可做出什么？”幼兒發揮想象力，做成了許多作品，有的幼兒用小塑料管當成樹干，做出了各種各樣的樹；有的幼兒用小塑料管串成了項鏈、風鈴等。

學習性區域活動是促進幼兒個性發展的一種重要形式。它有利于促進幼兒獨特性、自主性、創造性，特別是開發每個幼兒的潛能，為不同發展速度、不同認知風格、不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。因此，在實踐工作中，教師要充分利用各種教育資源，促進幼兒個性的發展。

參考文獻：

張娜.淺談幼兒個性品質的培養[J].小作家選刊：教學交流，2012（04）.

編輯 韓 曉