高中歷史教學中情境教學與情感教育的探討

許文

【摘 要】隨著當前社會的快速發展，教育已經成為一個熱議的話題。在高中歷史教學中，要想取得良好的教學效果，把情景教學和情感教育相結合至關重要。本文對在高中歷史教學中情感教學和情感教育的結合進行探討。

【關鍵詞】高中歷史；情景教學；情感教育

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，這是培根在隨筆《論求知》中的經典闡述。學習歷史不僅可以使我們掌握古今中外的歷史文化知識，還可以讓我們銘記歷史，不忘國恥。作為一名高中生應該了解和掌握必要的基本史實。新課程標準確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的三維課程目標，在這個背景下要求教師教學要學會創設情境，根據學生的生活體驗和學生的已有知識創設一個讓學生更容易理解和接受的情境，讓學生獲得更多的情感體驗，打破原有的知識傳授的教學模式，讓學生在互動中學習，在學習中進步。

一、創設樂學情境，陶冶學生情感

心理學表明，人的情感總是在一定的情境中產生的，具體的情境可以喚起人的相應的情感。輕松愉悅的教學情境可以讓學生在放松的狀態下學習，才能產生最好的學習效果。高中階段是學生階段中至關重要的階段，也是學生思維比較活躍的階段。在傳統的教育觀念的影響下，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，這樣不利于師生關系的和諧發展，也不利于教學效率的提高。在新課改背景下，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，情景教學和情感教育的結合正好能解決這個問題。樂學情境是指學生樂于接受的，有趣味且有教育意義的情境。通過氛圍的渲染，清凈的體驗，來實現師生心靈的溝通，陶冶學生的情感。在高中歷史教學中，教師要注意創設與教學內容相適應的情境，讓學生身臨其境，觸景生情在充滿愉快樂學的氛圍中獲取知識，輕松愉快地學習。

都說興趣是最好的老師，也是人學習進步的推動力。學生只有對學習的知識產生興趣，才能學會并且會運用。教師創設樂學情境，會吸引學生的眼球，增加學生學習的興趣，調動學生學習的主動性。在學生主動學習的過程中，教師要幫助和引導學生正確的學習，用正確的態度和方法，才能提高效率，使課堂教學產生最佳的效果。

多媒體等現代教育技術為高中歷史教學創設情境提供了前所未有的良機。教師在新課導入時，可以通過錄像、歷史遺物、模型圖表等，讓學生從直觀材料的感知中，更加形象直觀的了解所學的知識。了解歷史，受到情感的熏陶，增加對歷史學習的興趣，學生便會投入忘我的學習。教師應該合理的利用現代資源，不失時機的進行教學。在樂學中減輕學生的學業負擔，促進學生健康，可持續的發展。

二、通過方法和活動，調動學生的學習動機

情感教育往往與學習動機相連，這是因為情感是一個人心理變化的外在表現。如果學生對所學的知識有好的情感，就會產生好的動機；相反，沒有一個好的情感，就很難說有良好的動機。理論和實踐證明，良好的情感決定動機的趨向，動機的優劣受情感的支配。因此調動學生的學習動機很重要。

在教育方法上：高中歷史教學中的方法有很多，啟發式教學、事件導入、討論歸納、分析判斷、情境導入等都是有效的教學方法，合適的教學方法的運用，可最大限度的調動學生的學習動機。什么是合適的教學方法，適合學生的就是合適的。挖掘教材是教師教學的基礎，是歷史學科教學的重中之重，一個學科教學，脫離了已有的教材，要想達到理想的教學效果是很難的。教學方法十分重要，因為好的教學方法不僅能起到帶動作用，還能促進學生的智力發展，提高學習成績。

在教育活動上：活動是教育工作的載體，一方面通過活動激勵學生的學習動機，另一方面通過活動促進學生的發展。高中歷史教學中，應該抓住活動這個主題，在活動中有效的刺激學生的學習積極性。這樣，一方面能促進歷史教學，另一方面還能將歷史內容的教學落實到日常生活中去，提升學習效率，創新歷史教學改革。

三、挖掘情感因素，引發情感共鳴

在新課程標準指導下高中歷史教材蘊含豐富的情感因素。在學習歷史的同時培養養學生的愛國主義情懷，激發學生對祖國歷史與文化的自豪感，培養學生積極進取的人生態度，提高學生適應生存環境的能力。教師在備課時要注意教材中的教育因素，貫徹科學性與教育學相統一的原則。制定情感教育目標，然后在知識傳授的過程中，對學生進行思想政治教育。歷史教育的認知目標易為教師所重視，情感教育往往被忽視。事實證明，情感與認知教育同樣重要，教師應該重視情感態度與價值觀的教育，兩者不能偏廢。

教師的面部表情、姿態、服飾都是傳遞信息、表達情感、形成學生良好印象的重要手段和方式。教師和藹、熱情的面部表情能優化課堂教學環境，讓學生們感到學習的輕松和愉悅；死板、冷漠的面部表情會使課堂沉悶和壓抑，讓學生產生排斥的情緒。教師的情緒影響著學生的情緒，所以教師在上課的時候要注意自己的情緒，不讓自己的情緒影響到學生。同時也要照顧到同學們的情緒，對學生關心幫助和引導。教師不僅要關注那些優等生，更要把目光聚集在中等生和后進生的身上，讓他們感受到教師家人般的關愛，有利于師生關系的和諧發展和學生的整體進步。教師應該摒棄舊的教師觀念，貫徹以人為本的學生觀和新課程改革下的教師觀，把學生當做教學工作的中心，發揮學生的主人翁精神。教師不再是對學生命令式的安排，而是幫助和引導學生，讓學生在獨立的空間里學會自主學習。

高中歷史課本中中不乏一些愛國青年、有志之士，他們的榜樣作用會影響學生的精神世界，而且這種影響是深刻而久遠的。像林則徐學習西方、尋求變革的思想，會幫助學生養成創新的精神；董存瑞的以身試險、不怕犧牲的史實，會幫助學生養成頑強拼搏的精神；學習認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢，有利于培養學生為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感等。高中歷史教材中有如此多的情感因素，教師應該抓住其中的情感因素，加以挖掘和釋放，使其中的情感與學生的情感產生共鳴，加深學生對知識的理解。

新課標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。高中歷史教師應該全面落實歷史課程目標，全面發揮歷史的教育功能，提高學生的文化素質和人文素養。情境教學對學生發展起到引導作用，讓學生產生學習動機；情感教育對學生的發展起到推動作用，將深深影響學生的一生。新時期，對高中歷史教師的教學工作也提出新要求，教師只有貫徹終身學習的理念，不斷地完善自己，提高自己，才能在競爭激烈的社會中不被淘汰，才會被學生喜歡和接受。教師終身學習的內容不僅僅包括歷史學科的本體知識，還應該學習如何在歷史教學中調動學生的學習動機，如何合理的在高中歷史教學中將情境教學和情感教育有機的結合起來。這樣不僅會提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，還能更好的達到新課改中的要求，促進教育事業的進一步發展。

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