思維導圖在高中生物教學中的應用研究

韓國良

摘 要： 本文介紹了思維導圖的理論依據、特點和優勢，從生物學科的特點出發分析了在高中生物教學中應用思維導圖的必要性，并結合教學實踐介紹了思維導圖在高中生物教學中的一般應用。

關鍵詞： 思維導圖 高中生物教學 應用研究

《普通高中生物課程標準》強調了生物學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程[1]。新課程改革的重點是教會學生自主學習，提高學生自我發展的能力。思維導圖作為一種認知策略，對提高學生主動建構知識的能力、思維能力和自我發展能力有很大幫助，因而在英國、新加坡、韓國、美國等國家思維導圖被廣泛應用于教育教學，并取得了很好的效果。

生物學科知識面廣，知識點瑣碎而繁多，學生在學習中對于繁雜的知識點很難記憶而且無法理解它們之間的內在聯系[2]。很多學生剛接觸生物時，就覺得生物知識需要記憶背誦的內容太多，即便花工夫記住，也只是把知識點無序地堆放在大腦中，一遇到綜合性的題目就不知道如何組織應用。由于知識間沒有形成內在聯系，很難進行發散性思維，不能將知識點與知識點聯系起來，導致學得越多越易混淆，最后對生物學的學習熱情驟減。這就需要學生改變原有的死記硬背式的學習方式，尋找良好的學習策略，從而把所學的知識點很好地聯系、組織起來。思維導圖作為一種新型學習策略，能有效改變學生的學習認知方式，從而建構知識、整合知識，形成知識系統。特別是對于生物學的學習，思維導圖能幫助學生將零碎繁雜的生物知識點結構化、條理化和系統化，快速系統地整合知識，從而提高學習效率。

一、思維導圖概述

思維導圖的主要理論依據是腦科學。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導圖正是在此基礎上由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀60年代提出的一種將發散性思維具體化、可視化的方法[3]。

思維導圖是從一個中心主題發散出來的自然結構，它依據人類全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神等各方面潛能，逐步建立的一個有序的發散的樹狀圖，它是對思維過程的導向和記錄[4]。思維導圖是培養學生良好思維品質的有效工具和方法，更是記憶知識的有效輔助工具。

思維導圖按照發散性思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放。因此，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構，有利于激發學生的學習興趣、培養學生的發散性、創造性思維能力，實現與新課程標準的接軌；思維導圖能改變過去學生單線思維的狀態，啟發學生的聯想力和創造力，建構生成知識網絡，提高學生的學習能力和學習效率。

將思維導圖應用于生物教學中，能以直觀形象的方式表征繁雜零碎的知識，有效呈現知識間的聯系，將隱形的教師思維過程顯現化、可視化，從而有助于引導學生進行意義建構。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用

1.在課前，利用思維導圖提高教學設計。

由于教育形勢和教育環境的不斷變化，對教師的要求不再僅僅只是能解讀教材，而是要能根據所教授的學生特點及實際教學的需要，對教材內容進行必要的重組、調整、刪減、補充等工作，從而使教材更好地為實際教學服務。這就要求教師備課時對所授單元的知識點間的內在聯系及學生所能掌握的程度有較清楚的認識，從而在指導學生進行學習時才能有條不紊。

利用思維導圖進行生物課程的教學設計，能夠建立系統完整的知識框架體系，加強對所學和所教內容的整體把握，從而對學習的課程資源進行有效的整合重組，使整個教學任務和流程設計更加系統、科學有效，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整[5]。借助思維導圖將所有單元內容進行逐層分解，直到具體的每一個知識點，然后以每一個具體知識點的理解為目標，進行教學設計和課程實踐，提高教學有效性。

思維導圖在教學設計過程中本質上將原來儲存在教師頭腦中隱性的教學內容、教學理論和教學經驗以顯性的可視化的形式表現出來，學生既能直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。而且用計算機制作的思維導圖能夠和相關多媒體信息進行超鏈接，這樣使得平面的教學內容立體化了，從而更能激發學生學習興趣，也就達到了教學設計的最優化。

2.在課上，利用思維導圖強化教學效果。

在培養學生使用思維導圖方面，可以在課堂上就讓學生充分利用思維導圖進行學習，逐步引導他們體會思維導圖這種學習和思維工具的優越性，養成使用思維導圖的習慣。例如，在聽課時，利用思維導圖做課堂筆記能提高效率，把平時用于記筆記的時間更多地用在思考上。思維導圖“是一種創造性地和有效記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”[6]。

從學習心理學的角度分析，與一般的線性筆記相比，思維導圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、圖文結合，有利于激發學生的想象力和創造性思維。在應用思維導圖學習時可使大腦興奮區域增多，建立多條神經通路，使知識在學生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學習效果就會增強。在學生畫思維導圖時不僅注意力高度集中，而且需要對知識進行新的組織和梳理，這使得學生對知識點間內在的聯系體會得更深刻，也增強了學習的自主性。它使記筆記的過程成為學生創造的過程，不再只是教師板書的復制。

3.在課后，利用思維導圖提高復習效率。

生物學知識點繁雜瑣碎的特點決定了生物學的復習決不能單靠死記硬背，運用思維導圖進行生物復習將大大提高復習效率。思維導圖可以幫助學生在面對大量知識點時，能夠準確把握知識要點，對知識進行加工整合，形成較完善的知識體系。從而幫助學生應對繁雜的記憶內容，提高學習效率，增強理解和記憶能力。

復習時，教師引導學生使用思維導圖構建知識網絡結構，通過列出核心知識點，引導學生聯想與其相關的其他知識點，明確知識點之間的聯系，建立知識網絡，畫出思維導圖。在每節課的小結部分，教師有意識地借助思維導圖與學生一起回顧本節課的內容，首先讓學生提煉出本節課的核心知識點，在黑板上寫下關鍵詞，然后在此基礎上畫成思維導圖，加上不同的顏色，幫助學生加深了理解[7]。學完每一章內容后，可以讓學生畫出整章知識的思維導圖；整本書學完，可以畫出這本教材的思維導圖，幫助學生鞏固復習知識點。還可以讓同學們把自己畫的思維導圖在小組內交流，從而完善思維導圖。比如在學習必修一的內容時，學生容易對細胞的結構一章的內容產生混淆，引導學生通過畫思維導圖的方式進行學習就能提高學習效率。如圖1所示的真核細胞結構的思維導圖可以將整個細胞結構一章的內容有條理地整合起來，形成知識網絡。

圖1 真核細胞結構的思維導圖

思維導圖作為一種革命性的思維工具和教學策略，它有效改變了傳統的教學方式，特別是對于生物的學習，思維導圖能幫助學生將零散的生物知識結構化、系統化和條理化，從而提高學生的學習興趣與學習效率。恰當地運用思維導圖，將有利于培養學生對知識的建構能力、創新能力和實踐能力，提高他們的綜合素質。尤其在當前教育信息化環境下，思維導圖作為一種方興未艾的教學策略，它在生物教學及其他學科上還有更深層次、更多價值的應用，這需要廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索[8]。

參考文獻：

[1]彭軍.運用思維導圖培養高中學生生物自學能力[J].考試周刊，2012，49：150-151.

[2]吳曉凌.利用思維導圖提高生物學習效率[J].中學生物學，2011，27（10）：14-15.

[3]梁曉康.思維導圖在高中化學教學中的應用研究[J].中學化學教學參考，2008，07：5.

[4]高麗，孟素紅.思維導圖在教育教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2007，6：123-125.

[5]鄭金秋.思維導圖在教學中的應用初探[J].中國教育技術裝備，2010，33：38.

[6]安代紅.思維導圖在初中生物學教學中的應用[J].生物學通報，2007，42（7）：40.

[7]馬晶.思維導圖在教學中的應用探討[J].長春工程學院學報（社會科學版），2009，10（4）：97.

[8]陳永光.巧用思維導圖，優化中學歷史教學——以《社會主義制度在中國的確立》一課為例[J].基礎教育研究，2011，9：49.