具身認知視閾下大學英語微視頻教學資源的設計研究

周曉文

摘 要： 本文從具身認知理論出發，認為在外語學習中身體起到了積極的影響作用，因此在教學設計和教學資源開發過程中應多關注學生“具身化”的認知特點，關注教學的情境性和學生學習的體驗性，以便更好地提高學習效率。

關鍵詞： 具身認知理論 微視頻 大學英語教學設計

上個世紀80年代開始，越來越多的學者意識到身體在認知過程中的作用，認知理論實現了從第一代到第二代的轉變。外語學習這一認知過程不可避免地與“具身化”產生聯系，外語教學中教師深入理解具身認知理論的內涵，具備這種“身心統一觀”的教學理念，從而提高教學的有效性，更好地提高學生的學習效率。

1.具身認知理論及其應用

具身認知理論是當代認知科學發展中一種新的認知理論范式，其核心要義是強調身體在認知過程中的重要作用，彌補了傳統認知中對身體體驗的忽視。

20世紀80年代以來，學者們逐漸意識到不能把認知活動完全歸結為反思意識符號的思維水平，應該從身體和身體經驗中探尋認知的起源、演化及發展。Heidegger，Merleau-Ponty，Dewey和Vygotsky等人開創性地運用新的立場、方法等變革傳統的認知方式，第二代認知科學即具身認知科學（embodied cognitive science）興起，認知科學也實現了“離身-具身”的轉型。具身的第二代認知科學以身體體驗為前提，并認為認知是身體的認知，心智是身體的心智，離開了身體，認知和心智根本就不存在（葉浩生，2010），即具身認知。具身認知注重認知所涉及的內容、上下文、環境，主要探究知覺、行為、情感、思維等是如何通過身體實現的。

如今，具身認知已從哲學思辨走向實證探討，馮曉虎指出：“在哲學、心理學、神經科學、機器人學、教育、認知人類學、語言學及行為和思想的動力系統中，人們已經日益頻繁地談到具身化（embodiment）和情境性（situatedness）。”社會心理學家Stepper和Strack對一些學生進行實驗，研究身體姿態對完成某種任務的影響，結果發現情緒是具身的，身體及其活動方式對情緒與情感的形成有著重要作用，證實了情緒、記憶等的具身性。李云媛、莫永華則認為學習是具身性的，故具身是所有教育的出發點，具身性在教育中極具重要性和必要性。

選取國內學者將具身認知的部分內容同英語教學實踐結合起來研究來看，如許先文在具身認知原理的指導下提出了語言認知和英語理解的心理模型。楊惠媛、苑春鳴則基于體驗哲學的基礎，倡導體驗式教學。何元慶、周宵探討如何利用具身認知提高課堂教學的有效性。王婧指出具身認知關于人的認知、身體和環境是一個動態統一體的思想，為數字化學習環境的設計提供了新的思路。

2.微視頻

目前，基于信息技術、大數據、數字化時代的教育技術研究范式有了長足的進步，祝智庭、何克抗、胡鐵生等學者分別就數字化教育、教育信息化、微課建設、多媒體課件制作進行了深入的研究，如微課課程設計及課程教學資源設計和開發等（王覓，2013）。同時隨著網絡媒體技術的快速發展，教學視頻成為傳播和共享知識的重要載體，尤其是近年來倡導學習資源走向開放、多元、共享，開放的教學視頻課程對教育產生了積極的影響，微視頻課程作為碎片化學習時代發展下的新課程形態能滿足學習者需求，自然成為教育領域關注的重點。微視頻作為一種全新的教學資源，有著教學時間短、形象生動化、將內容復雜的課程內容片段化等優勢，適應了大學英語教學的實際需求（張莉，2014）。

3.具身認知視域下的微視頻教學資源設計

筆者認為應將具身認知理論與大學英語教學相結合，讓教師、學生充分參與到大學英語教學活動中。依托大學英語課程，結合學生的實際情況，選取可參與度高、可操作性強的主題單元內容，鼓勵教師、學生積極創新、設計、互動，并通過攝影機或手機及Adobe Captivate 4屏幕錄像軟件等進行錄制，使用視頻編輯軟件等工具加工處理后，最終形成教學資源，為今后教學或交流所用；通過師生在課堂上對演示型微視頻（既定的課堂資源）進行標注、交互、評價，逐步形成一個動態的、開放的、生成性的交互型微視頻教學資源庫；同時微視頻資源可以幫助學生通過手機、PDA、MP4等視頻移動終端進行交互性強的、開放的、形式靈活的自主學習，真正讓學生在學習過程中身體力行、感同身受，充分發揮學生的學習主動性，構建信息化、數字化的學習方式，進而從根本上促進學生英語水平和認知能力的提高。自制教學資源素材庫也可以更好地應用于大學英語學習中，幫助情景化知識的確立，強化教學效果。利用信息技術與教育教學的深度融合，在網絡平臺或利用手機等移動終端進行移動學習資源的利用和開發，對推動高校外語教學的信息化和數字化有著積極意義，并對優化數字化學習效果的移動教育資源建設理論研究有一定的佐證作用。另外，對廣大外語教學的一線教師有借鑒和參考作用，并引起高校微課教學相關專業人士的重視和深入探討、交流。

4.結語

筆者認為應將具身認知理論與高校英語信息化、數字化教學相結合，用認知的角度為大學英語學習提供方法論意義上的指導，同時豐富具身認知理論的應用研究價值及其成果，促進學生英語和認知能力的提高，以及大數據時代下教師信息技術和教師專業發展，并對推動高校外語教學的信息化和數字化有積極意義。但是教學不是一個預設的程序操作，而是一個需要身體參與的自組織活動，因此師生的參與度、對具體環境的體驗及情景化知識的確立，對師生尤其一線教師、新任教師的要求很高，總的來說，在一定程度上具有相當大的挑戰性，這也是值得筆者研究關注并力爭解決的問題。

參考文獻：

[1]馮曉虎.論萊柯夫術語“Embodiment”譯名[J].同濟大學學報（社會科學版），2010，（1）.

[2]何元慶，周宵.基于具身認知論的課堂教學探討[J].銅陵學院學報，2010，（5）.

[3]李云媛，莫永華.具身認知的教育意義和潛在價值研究[J].廣西師范學院學報，2011，（9）.

[4]王覓.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013，（4）.

[5]王靖，陳衛東.具身認知理論及其對教學設計與技術的應用啟示[J].遠程教育雜志，2012，（3）.

[6]許先文.語言具身認知原理及英語理解的心理模型[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2009，（11）.

[7]葉浩生.具身認知：認知心理學的新取向[J].心理科學進展，2010，18，（5）.

[8]張莉.大學英語教學中微視頻教學資源應用研究[J].科技論壇，2014，（14）.