小學數學教育中差異化教學的對策研究

龐毛榮

摘 要： 差異化教學即因材施教，就是教師根據學生的天賦和能力的不同，制定不同的教學目標、教學內容、教學方法和課后練習，有目的地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最適合自身的教育，進而保證整體教學的同步和學生的共同進步。本文就小學數學教學中的差異化教學進行研究，使不同學生得到不同的發展，讓孩子們凸顯其個性，從而達到數學教育的基礎性、普及性、發展性。

關鍵詞： 小學數學 差異化教學 教學方法

一、差異化教學的意義

（一）有利于激發學生學習興趣。小學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，求知欲望較強烈，在課堂中喜歡表現自己。在數學課堂中實施差異化教學法可充分調動學生學習興趣，在學習過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂教學中，集中注意力，最終優化學習效果。

（二）有利于提高教學效率。小學生極易受到外界因素影響，同時也具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同的。傳統的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正與學生的實際水平相結合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在強化學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

（三）有利于充分發揮學生主體作用。小學數學教學中采用傳統教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發揮出學生主體作用。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，有效體現出尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。

二、小學數學教學中差異化教學的方法

（一）為學生制訂差異化的學習目標和學習計劃。教師在為學生制訂學習目標和學習計劃時，首先要將學生進行分層，依據學生學習的不同情況將學生劃分為不同的層次，這樣教師才可有針對性地為學生設置學習目標。因此，要求教師要在全面了解學生的同時，制定出適合學生的學習目標。

如，學習“運算律”時，我依據學生的情況，將這節課的教學目標進行了三個層次的設置，針對基礎扎實、接受能力較強的學生，我根據教材大綱的要求，設置了要讓學生靈活掌握運算律的應用，學會根據生活中的情況驗證運算律。針對基礎知識一般，成績中等的學生，我讓學生能夠根據具體情況選擇合適的運算公式，使學生的學習思維得到開闊。而針對基礎知識較差、接受能力不強的、成績欠佳的學生，我只要求他們掌握最基本的，運用運算定律進行一些簡單的運算就可以，目的是讓學生對學習產生興趣，逐步培養學生的學習熱情。

（二）教學內容差異化。差異化教學是對傳統教學模式的創新，在原有的數學教學基礎上對數學教學進行改進和發展，差異化教學突破了數學教材在內容上的限制，數學教師應該具備創新精神，這樣才可以引領學生，培養學生的獨立思考能力和創新能力。學生在小學低年級階段一般認為數學學習起來比較枯燥，難以理解，很多學生都會出現厭煩情緒。教師可以針對學生這一學習的現狀，在數學教學過程中，一定要穩定學生的學習情緒，在課堂上采用生動形象的教學案例進行教學，提高數學學習的趣味性，激發學生學習興趣，讓學生參與到數學學習過程中，可以加深學生學習印象，有助于學生對方向的理解，幫助學生開展數學學習。

（三）讓學生自主選擇學習材料。經驗是從實踐中得來的知識和技能。對小學生來說經驗主要是指生活經驗和學習經驗。生活經驗是學生學習數學的一個重要起點，喚起學生的已有生活經驗，就能把學生與數學的距離拉近，讓學生產生學習需要，萌發探究欲望。但是學生的家庭環境不同、成長經歷不同、社會閱歷不同，就造成了學生的生活經驗不同。我們在教學中要根據學生的不同生活經驗，提供不同的學習材料，讓學生自主選擇學習材料，適應自己的學習。

（四）關注個體，合理分層。對學生進行正確合理的分層是差異教學的前提。教師可以通過考試、與學生交流、課堂觀察等途徑，調查學生的數學學習水平和基本情況，按智力、技能、個性特點等進行分層，可分為學優生、中等生、潛力生三層。當然，對學生的分層要充分考慮學生的自尊心，采取隱形分層的方式，即只分層不分班。分層是相對的，即使是同一層次的學生在各方面也存在差異，所以同一層還可以分成幾個小層次。分層也是動態的，分層并非固定學生，學生會發生變化，有些學生會往上躍進，而有些學生則會下滑，所以經過一段時間后要重新對學生分層。分層的比例不是固定的，每個層級的人數并非一定要相等，可根據實際情況適當調整。

（五）設置差異化的作業練習。關注學生的差異性發展，就需要從學生的實際情況出發，設計不同要求的課堂練習和課外作業差異化的作業練習，既有數量上的差別，更有難易上的差別。有時為了減輕學生的心理負擔，教師還可以通過必做題、選做題、挑戰題等形式，使每個學生都能在合理的區間內得到最大效益的練習。

小學一年級“認識1元以內的人民幣”的數學教學中，教師分別布置了“完成書后練習”、“向家長介紹所學內容”、“向家長或到超市里兌換零錢”這三項作業，要求學生根據自己的能力選擇完成。這里既有基本作業，又有補充練習；既有課本練習，又有實踐操作。學生興趣很濃，人人都選擇了力所能及的題目，還提高了生活能力。

（六）差異評價，均衡發展。評價不僅是對學生學習能力及學習結果的判定，更是為學生指明學習方向的主要方法。故而教師不論是在課堂上還是課堂后，都應當根據學生的個性特征和評價環境給予針對性的差異評判。如：批改作業時，雖然有些學生的解題錯誤較多，但教師也應當發現他們的閃光點，比如學生字跡工整則可以于作業本后用文字對學生進行鼓勵和贊揚，如批“字跡工整，但是在習題解答上面還需繼續努力”，等等。

這些差異評價的主要目的在于可以充分發揮學生優點的同時完善學生的不足之處，保證學生各種能力得以均衡發展。但是僅僅是差異評價并不足以提高學生的各項能力。對此，筆者認為，可在差異評價增強學生信心之后，針對學生的差異進行輔導，保證大部分學生都可以掌握正確的學習方法和數學知識。

總之，差異化教學是對傳統教學模式的發展和完善，在教學過程中充分發揮了學生的積極性和創造性，不僅會提高教師的教學能力和水平，還會促進學生的全面發展。